تدريس المفردات طريقة السياق وغير السياق -------- MPB.ARAB II --------- TERJEMAHAN--------

تدريس المفردات طريقة السياق وغير السياق



TERJEMAHAN


Pengajaran kosakata untuk mahasiswa asing



Pengajaran kosakata adalah bagian utama, hal pertama pada guru bahasa tidak harus resor dengan bahasa dan argumen, dengan kata lain untuk diterjemahkan, tetapi itu berasal dari beberapa yayasan pendidikan yang membantu mengembangkan kosakata dalam pembelajar bahasa sebagai berikut:.



1 - Jika siswa pada tingkat pertama pada guru untuk menghemat dalam kosakata yang digunakan oleh pidato dan mengurangi sejauh mungkin, hasil adalah bahasa kosakata siswa dan bunga kecil dari tenggelam dalam kosakata torrent yang tidak mengerti semua itu, ia harus menggunakan istilah yang diperlukan hanya apa yang ia butuhkan dalam misinya.


2 - untuk bergantung pada unsur representasi dan dialog, itu menciptakan semacam keintiman antara guru dan pelajar fungsi dari wakil masyarakat dan ini membantu untuk meningkatkan jenis perhatian terhadap pelajar.


3 - Penggunaan cara yang sesuai dengan tingkat pendidikan, misalnya, guru mulai gerakan pelajaran, dan kemudian mengucapkan kata dan ulangi jika perlu kemudian meminta para siswa menikmati secara individu maupun kolektif, tidak perlu ditulis karena tulisan dalam stadium lanjut.


4 - perkembangan dari mudah ke sulit, dan tidak menampilkan lebih dari satu kata pada suatu waktu.



5 - penggunaan alat-alat yang tepat untuk menjelaskan kosakata dari peserta didik






Guru harus memperhitungkan tingkat yang diajarkan antara lain:.
Peran guru dalam pengajaran kosa kata (tingkat SMP):.
1 - Jika guru mengajar di tingkat pertama, itu adalah tugasnya untuk mengidentifikasi kosa kata dasar bahasa, sementara itu, dipilih dari kosakata fisik, Untuk guru untuk hidup peran mahasiswa asing yang belajar kosa kata yang terkait dengan situasi tertentu, dan bertanya pada dirinya sendiri apa kata yang tepat bagi siswa dan yang berguna dalam situasi ini.
2 - guru untuk memperkenalkan kosa kata baru melalui gerakan atau gambar atau papan tulis, atau melalui gambar, dalam hal ini tidak menyajikan kata tunggal atau terisolasi karena kata terisolasi tidak hanya suara atau paduan suara tidak bermakna, maka harus dalam kasus yang menempatkan individu dalam sebuah kalimat pendek.
3 - guru yang membuat dialog dan melalui pertanyaan dan jawabannya adalah untuk membiasakan siswa untuk menggunakan ungkapan berguna dalam kosa kata.
Guru harus berbicara apa yang tertulis dan bahwa hubungan antara indera pendengaran dan penglihatan, yang membantu individu untuk memperoleh dan menginstalnya di benak siswa.




Peran guru dalam pengajaran kosa kata (Intermediate):.
1 - Guru membaca teks dan menulis di papan tulis dan kemudian siswa membaca pelajaran dan meminta guru untuk mengucapkan beberapa kata diucapkan suara dan kemudian mengadakan diskusi pada subjek.
2 - guru ditugaskan kepada sekelompok siswa tentang komposisi kosakata kalimat diperoleh.
3 - untuk memberikan siswa suatu kegiatan analisis untuk meninjau beberapa kosakata (misalnya untuk membuat kalimat atau kosakata untuk melengkapi kalimat).
4 - dikte pada tahap ini, sebagian besar dalam pengembangan kosakata, didasarkan pada pemahaman siswa dan asimilasi dari kata-kata yang diberikan dan diperlukan di dikte tersebut adalah sebagai berikut: -




A - bahwa guru hanya pada kosakata baru.
B - untuk menjadi kalimat singkat dan sederhana.
C - bahwa mahasiswa telah menyiapkan diri dengan baik untuk air.

Cara yang memiliki ejaan sebagai berikut: -





Cara pertama:.
Baca teks guru dengan suara keras dan jelas, dan kemudian mendikte teks dan membacanya kembali sebelum untuk mengumpulkan dokumen, termasuk siswa di tingkat pertama mereka tidak mampu melakukan koreksi pada guru mereka sendiri, maka harus mengambil kertas dan dikoreksi dan kemudian meminta siswa untuk menulis teks pada papan tulis, sementara Yang lain bergerak dalam buku-buku mereka, kemudian mendistribusikan mereka kertas dan memperbaiki kesalahan mereka, jika ada.

Petasan II: -
Metode ini mengarah untuk mencapai hasil yang bagus, yang dirangkum dalam karya latihan mengarah ke kembali penyusunan teks yang guru disiapkan oleh, dan latihan ini memungkinkan siswa untuk meninjau kosakata dipelajari, dimulai dengan dialog guru dengan siswa tentang subjek dan melalui permainan dalam pertanyaan dan jawaban sehingga pada akhirnya, untuk mengekstrak ide siswa, kalimat per kalimat, dan kemudian didiktekan kepada mereka teks lengkap.





Peran guru dalam pengajaran kosa kata (Advanced):.

1 - Ketika seorang siswa untuk tingkat tertinggi telah mengakuisisi sekelompok kata yang membantu dia untuk berbicara tentang masalah apa yang bisa menjadi guru yang mengajarkan siswa bagaimana membentuk kalimat dan kata-kata dengan analisis dan tidak hanya pada pendidikan dari format saat ini kosa kata, tetapi harus dicatat dengan makna yang individu.
2 - Guru membaca teks dari mahasiswa tertentu, buku ini ditutup, dan guru meminta siswa untuk merumuskan teks dengan caranya sendiri.
3 - Pendidikan guru siswa pada aturan derivasi kata dan bahwa melalui penyajian contoh siswa.





Pada tahap ini, sangat penting untuk mahasiswa asing untuk mengenali perbedaan antara bahasa tulis dan bahasa slang modern dan memperingatkan para siswa, yang cenderung menggunakan kata-kata yang diucapkan terhadap bahaya penggunaan barang-barang yang tidak tahu menit makna mereka yang bisa mengarah pada situasi memalukan atau kesalahpahaman.





Dimana pengajaran kosa kata melalui berbagai konteks, termasuk linguistik dan non-linguistik, dan karena itu kata atau individu diajarkan melalui kalimat, yang pada gilirannya diajarkan melalui konteks komponen yang lebih luas dari beberapa kalimat dan hal ini dikarenakan posisi non-bahasa dari beberapa jenis, dan memimpin pengajaran kosakata dalam isolasi dari konteks mendorong sebuah kosakata wawancara dengan ibu kosakata kedua, dan ini mengarah pada kenyataannya untuk menghasilkan kalimat yang buruk gramatikal, terbatas pada proses kosakata inovasi dalam gagasan bahwa guru harus berurusan dengan mahasiswa melalui fenomena penggunaan linguistik dan yang datang melalui pengembangan kosakata yang dipelajari dalam kalimat Mfbdp untuk memperjelas makna harus dipelajari misalnya, tidak cukup untuk memeriksa kata Perancis (fenetre) (jendela), tetapi anda harus menempatkan kata tersebut dalam konteks jendela tertentu.




Proses ini harus transfer makna dalam dua bahasa (ibu dan target), dan kemudian lagi pada pertengahan tingkat dan awal tingkat lanjutan, di mana ia menjadi mungkin untuk memahami konteks yang paling sederhana dengan lancar, dan proses transfer makna dalam bahasa target karena metode ini membantu siswa untuk melihat fungsi dari setiap kata dan mengaturnya dalam konteks beragam, dan membantu untuk membangun hubungan antara kata dan konteks bahasa dan bahasa yang melibatkan penggunaan, dan hasil dalam transfer makna dalam dua bahasa sangat efektif dan jelas kepada mahasiswa jelas merupakan area yang berbeda di setiap kata dari yang lainnya dan semua frase template dari setara terdekat di asli bahasa, kosa kata siswa lebih diakuisisi mampu menghasilkan kalimat baru dan belajar bagaimana Asamalha dalam posisi yang sesuai dengan mereka.

Sehubungan dengan pentingnya pengajaran kosakata untuk siswa dapat diringkas dalam hal-hal berikut:.
1 - pengembangan rasa sastra, gagasan keinginan gaya yang indah dan fasih dan pilihan kata, font dan imajinasi indah dan mengecam yang jelek.
2 - pengucapan yang benar dari karakter bahasa: individual dan kolektif, dalam pidato dan membaca, dengan kecepatan yang sesuai dan frekuensi ditemukan dalam kesalahan.
3 - kembali dalam penulisan modern dan klasik.
4 - meningkatkan gaya ekspresi verbal dan tertulis.
5 - pengembangan verbal kekayaan.
6 - pengembangan rasa sastra, gagasan keinginan gaya yang indah dan fasih dan pilihan kata, font dan imajinasi indah dan mengecam yang jelek.

Topik yang membantu siswa belajar kosa kata:.
Dari topik yang memperkaya kosakata ketika pembelajar bahasa Arab sebagai bahasa asing, yang merupakan inti pertama di hasil pendidikan adalah tema yang ditandai sebagai berikut: -
1 - bicara tentang dimana Anda tinggal.
2 - beberapa fenomena alam seperti gelombang laut dan hujan.
3 - beberapa teks Arab seperti cerita dialog dan narasi.
4 - perwakilan adegan pendek dalam bahasa Arab karena dia memperhitungkan keragaman perwakilan (pria, wanita, anak)
5 - untuk berbicara tentang sekolah dan komponennya.
6 - Deskripsi penerbangan.
__________________






4 - kosakata daftar:
A - daftar item siswa:
Tangga dari beberapa siswa bahasa asing pada daftar pekerjaan kata-kata yang mereka pelajari tangan pertama. pekerjaan tersebut bermanfaat bagi mereka, seseorang bahwa pendaftaran informasi tertulis membantu menyelamatkan mereka, dan ini membantu siswa untuk meninjau apa yang telah ditulis dalam periode yang berbeda dari dampak saling mendukung.

Dan itu kami sarankan di sini adalah untuk merekam kata makna dalam konteks menunjukkan, hanya menulis kata baru tanpa menunjukkan penggunaannya mengurangi kegunaan pendaftaran. Firman, seperti yang kita mengatakan dalam unit sebelumnya ditentukan dengan cara cara yang digunakan. Kami juga merekomendasikan bahwa siswa mengikuti suatu sistem tertentu dalam pendaftaran kata-kata baik oleh subjek (s Pasar / Universitas / Transportasi ... ... dll) atau dengan urutan abjad atau dengan jenis (/ tindakan nama / karakter) atau dengan sistem lainnya.

B - daftar guru kosa kata:
Lebih disukai juga untuk guru daftar kata diajarkan oleh murid-muridnya. Hal ini dimungkinkan untuk merancang sebuah meja di mana ia menyebutkan kata dan pelajaran pertama yang terkandung di dalamnya, dan sumber dari mana mereka telah diterima dan berapa kali dan diterima. Seperti tabel akan membantu guru mengetahui sejauh mana pengetahuan kepada para mahasiswanya dan dengan demikian mengukur sejauh yang disediakan di dalamnya. Hal ini juga membantu dia untuk kembali ke kata dalam daftar ini untuk membantu dia untuk membangun keahlian bahasa yang disediakan oleh para siswa.

C - daftar buku kosakata:
Berikut ini adalah yang paling umum dari metode ini:
1 - menulis kata-kata baru di sisi margin halaman (di sebelah kanan atau kiri) baik sendiri atau dalam bahasa Arab dan diterjemahkan ke bahasa dan argumen.
2 - Menulis kata-kata baru di bagian bawah halaman juga baik Arab atau diterjemahkan ke bahasa dan argumen, dalam hal ini harus ditempatkan pada jumlah kata-kata baru dalam Jmlha bahkan dimaksud dalam tempat bagian bawah halaman
3 - menulis kata-kata baru dalam daftar kumulatif dan daftar ini biasanya datang di akhir setiap pelajaran
Ini menguraikan kata-kata yang diterima dalam pelajaran sebelumnya selesai dengan yang tercantum dalam pelajaran baru. Daftar ini dapat juga diberikan dalam Bahasa Arab saja dan mungkin terlokalisasi.
4 - Menulis kata baru dalam setiap pelajaran setelah teks secara langsung tanpa terjemahan atau penjelasan. Seperti
Daftar ini membantu guru untuk fokus bekerja di sekitar mereka dalam pelajaran.
5 - Tulis kata-kata baru dijelaskan pada akhir setiap pelajaran dalam mengingat daftar kata dan dijelaskan dalam bahasa Arab sendirian dalam terang keseimbangan linguistik dari mantan siswa.
6 - glosarium bahasa terakhir adalah daftar kata yang muncul dalam lipatan buku. The glossary di akhir buku ini, baik sendiri atau dalam bahasa Arab dan seorang penerjemah dari bahasa dan argumen.
__________________




Shadi Majali gula
Bahasa Arab guru untuk Pembicara Lainnya
Amman - Yordania



Pengajaran kosa kata dalam konteks
Pengajaran Tips: ESL Kosakata Kegiatan dan Pengajaran Games Tips: kegiatan dan permainan kosakata

18 Desember 2007 Dorit Sasson 18 ديسمبر 2007 Sasson Dorit
kosakata Pengajaran dalam konteks suara membosankan tetapi ada banyak cara untuk menjadikannya sebuah pengalaman yang menyenangkan dan hidup khususnya bagi para peserta ESL muda dan baru saja memulai mengajar kosa kata dalam konteks suara membosankan, tetapi ada banyak cara untuk menjadikannya sebuah pengalaman yang menyenangkan dan vitalitas, terutama untuk muda dan baru mulai peserta didik Bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua

Ada tiga prinsip yang terlibat dalam mengajar dan belajar kosa kata dalam konteks: praktek, memahami, dan menyimpulkan (melampaui teks). Ada tiga prinsip yang terlibat dalam mengajar dan belajar kosa kata dalam konteks: praktek, dan memahami, dan menyimpulkan (di luar teks). kegiatan ESL kosakata, membaca alouds dan permainan yang semua seni ini kosakata kegiatan belajar kosa kata bahasa, alouds membaca dan seni permainan semua ini pembelajaran kosa kata

Sebagai aturan umum, kosakata dapat diajarkan secara induktif (melalui beberapa proses penemuan) atau deduktif (contoh: menyediakan gambar - 'ini adalah _________') Sebagai aturan umum, dan dapat diajarkan kosakata induktif (melalui beberapa proses penemuan ) atau deduktif (misalnya: memberikan gambaran - 'Ini _________')
Iklan oleh Google
CTC Pusat Penerjemahan Profesional 24H terjemahan EN-SC) skypeID: ctc.translation.center www.ctc-china.com/english/
Menjangkau khalayak yang ditargetkan StumbleUpon Iklan Bayar hanya untuk pemandangan ke www.stumbleupon.com/ads/ situs Anda
Iklan oleh Google
CTC Pusat Penerjemahan Profesional 24H terjemahan EN-SC) skypeID: ctc.translation.center www.ctc-china.com/english/
Menjangkau khalayak yang ditargetkan StumbleUpon Iklan Bayar hanya untuk pemandangan ke www.stumbleupon.com/ads/ situs Anda

Untuk pelajar ESL muda, ini cukup sulit dilakukan, tetapi ketika kosakata yang diajarkan secara rutin dan kreatif, dapat menjadi pengalaman yang menyenangkan dan memperkaya. Bahasa Inggris sebagai bahasa kedua untuk pelajar muda, dan ini sangat sulit untuk dilakukan, tetapi ketika dia belajar kosa kata secara rutin dan kreatif, dapat memperkaya dan pengalaman yang menyenangkan.

Lain pedoman umum adalah bahwa proses penemuan memiliki daya tarik umum untuk peserta didik terutama bila kata-kata yang sebelumnya telah diajarkan. Lain pedoman umum adalah bahwa proses penemuan dan daya tarik umum kepada peserta didik, terutama ketika ia diajarkan oleh kata-kata.
Baca terus untuk membaca

* Perencanaan ESL Perencanaan Kegiatan Membaca Membaca Bahasa kegiatan
* Bahasa Perancah untuk Young ESL Pelajar perancah bahasa Inggris sebagai bahasa kedua untuk siswa muda
* Pengajaran Sains Dirancang untuk Siswa ESL Ilmu Pendidikan ini dirancang untuk siswa bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua

Langkah berikutnya: Puting mempelajari kata-kata melalui konteks. Pengembangan kata-kata yang dipelajari melalui konteks: langkah-langkah berikut. Guru menggunakan pemahaman mendengarkan cerita menyajikan kata-kata dalam konteks lain. Guru menggunakan kisah mendengarkan dan memahami kata-kata dalam konteks lain.
Fun Kosakata Teknik Teknik menyenangkan kosakata

Siswa menggunakan gambar untuk mengaitkannya dengan kata yang spesifik. Siswa menggunakan gambar untuk link ke kata yang spesifik. Untuk anak-anak muda misalnya, siswa dapat berbicara tentang hewan-hewan di peternakan Old McDonald's dalam konteks dengan hewan. Untuk anak-anak muda, misalnya, siswa dapat berbicara tentang hewan di peternakan dalam konteks McDonald tua dengan binatang.

* Personalisasi: Guru dapat meminta siswa: "Apakah Anda memiliki anjing di rumah?" Customize: guru dapat meminta siswa: "Apakah Anda memiliki anjing di rumah?" atau, "binatang apa yang Anda sukai?" Atau "binatang apa yang Anda suka lebih baik?"
* Guru nomor masing-masing gambar: siswa mengatakan jumlah setiap kata seperti yang disebut atau menunjukkan jumlah jari jika guru ingin menjaga tingkat kebisingan bawah. Jumlah guru setiap gambar: Mereka mengatakan bahwa jumlah siswa dari setiap kata juga disebut jumlah jari atau menunjukkan jika guru ingin menjaga tingkat kebisingan bawah.
* Siswa dapat menggambarkan warna pertanian Old McDonald's. Siswa dapat menggambarkan warna pertanian McDonald tua itu.
* Interaktif: siswa datang dan menaruh anjing di tempat guru mengatakan. Interaktif: siswa datang dan menaruh anjing di tempat guru mengatakan.
* Aku sedang memikirkan kata: guru menjelaskan kata dan siswa menebak maknanya. Aku sedang memikirkan satu kata: kata yang menggambarkan guru dan siswa menebak maknanya.
* Gunakan imajinasi: misalnya, bayangkan Anda berada di kabin. Menggunakan imajinasi: Sebagai contoh, bayangkan Anda berada di kabin. Mahasiswa memiliki sepuluh menit untuk menciptakan sebuah cerita menggunakan kata-kata sebanyak mungkin. Siswa sepuluh menit untuk membuat cerita dengan menggunakan kata-kata sebanyak mungkin.

Pengajaran Penting Tips tugas mengajar tips

Apa adalah beberapa tujuan guru. Apa adalah beberapa tujuan guru. Berapa banyak hal yang tercantum tidak guru mengharapkan pelajar untuk dapat lakukan? Berapa banyak hal yang disebutkan tidak mengharapkan dari pelajar guru untuk dapat lakukan? Dengan kata-kata? Dengan kata-kata?

* Berapa banyak kata-kata baru per pelajaran? Berapa banyak kata-kata baru dalam pelajaran? (5-7 kata sangat ideal) (5-7 kata yang ideal)
* Apa adalah kebutuhan yang sedang berlangsung? Apa yang perlu terus?
* Memberikan paparan sering dan pengulangan. Menyediakan paparan berulang dan pengulangan.
* Presentasi dalam Konteks dalam konteks suplai

Hak Cipta Dorit Sasson. Hak Cipta Dorit Sasson. Hubungi penulis untuk mendapatkan izin untuk publikasi. Hubungi penulis untuk mendapatkan izin untuk menerbitkan.
Cetak Artikel | Artikel Cetak | Artikel Share | Share Artikel |











Strategi efektif untuk pengajaran kosa kata

B ecause pengetahuan kosa kata sangat penting untuk membaca pemahaman, penting bahwa mereka yang bekerja dengan pembaca muda membantu mendorong perkembangan mereka dari sebuah "bank kata" besar dan efektif strategi pembelajaran kosa kata. B ecause pengetahuan tentang kosa kata sangat penting untuk membaca dan memahami, adalah penting bahwa mereka yang bekerja dengan pembaca muda untuk membantu mendorong pengembangan "kata besar" Bank dan efektif strategi pembelajaran kosa kata. Ada beberapa efektif eksplisit (disengaja, instruksi direncanakan) dan implisit (instruksi spontan sebagai seorang anak datang ke kata-kata baru dalam teks a) strategi yang dapat mempekerjakan orang dewasa dengan pembaca dari segala usia. Ada beberapa efektif eksplisit (pendidikan yang disengaja dan direncanakan) dan implisit (Bantuan spontan sebagai seorang anak datang ke kata-kata baru dalam teks) strategi yang dapat digunakan dengan pembaca dewasa dari segala usia.

Explicit Kosakata Instruksi instruksi dan kosa kata yang jelas

Pra-mengajar Kosakata Kata pra-pendidikan kosakata

Salah satu metode yang paling efektif untuk membantu anak-anak mempelajari kata-kata kosa kata baru untuk mengajarkan kata-kata asing yang digunakan dalam teks sebelum pengalaman membaca. Salah satu cara yang paling efektif untuk membantu anak-anak belajar kosa kata baru dan non-rutin untuk mengajarkan kata-kata yang digunakan dalam teks sebelum membaca pengalaman. Dewasa (baik sendiri atau dengan anak (ren)) harus pratinjau bahan bacaan untuk menentukan kata-kata yang tidak familiar. Dewasa (baik sendiri atau dengan anak (ren)) harus ditinjau ulang bahan bacaan untuk menentukan kata-kata yang tidak terbiasa. Kemudian kata-kata ini harus didefinisikan dan didiskusikan. Kemudian harus mendefinisikan kata-kata dan dibahas. Hal ini penting bagi orang dewasa untuk tidak hanya memberitahu anak (ren) apa kata berarti, tetapi juga untuk membicarakan artinya. Hal ini penting bagi orang dewasa tidak hanya untuk memberitahu anak (ren) apa yang dimaksud dengan kata ini, tetapi juga untuk membicarakan artinya. Hal ini memungkinkan anak (ren) untuk mengembangkan pemahaman tentang konotasi kata dan juga denotasi nya. Hal ini memungkinkan anak (ren) untuk mengembangkan pemahaman tentang semantik kata, serta arti pentingnya. Juga, diskusi menyediakan dewasa dengan umpan balik tentang seberapa baik anak (ren) memahami kata. Juga, diskusi memberikan orang dewasa dengan pengamatan tentang keberhasilan anak (ren) mengerti satu kata pun. Setelah kosakata pra-mengajar, anak (ren) harus membaca teks. Kosakata setelah pendidikan pra-, anak (ren) untuk membaca teks.

Paparan berulang Kata-kata dan paparan berulang kali untuk kata-kata

Ini mungkin tampak akal sehat bahwa kali lebih kita terkena sebuah kata, semakin kuat pemahaman kita menjadi. Ini mungkin tampak akal sehat bahwa sebagian besar waktu kita terkena satu kata, untuk menjadi pemahaman yang kuat. Namun, paparan mengulangi kata-kata kosa kata baru ini sering diabaikan. Namun, seringkali diabaikan diulang paparan kosa kata baru. Orang dewasa sering lupa orang (terutama anak) perlu untuk mendengar dan menggunakan kata beberapa kali sebelum benar-benar menjadi bagian dari kosa kata nya. Orang dewasa sering lupa orang-orang (terutama anak-anak) perlu mendengar dan menggunakan kata beberapa kali sebelum benar-benar menjadi bagian dari kosa kata nya. Memberikan kesempatan ganda untuk menggunakan kata baru dalam bentuk lisan dan tulisan membantu anak memantapkan pemahaman mereka itu. Memberikan kesempatan ganda untuk menggunakan kata baru pada anak-anak menulis dan berbicara yang membantu untuk mengkonsolidasikan pemahaman mereka itu.

Kata Kunci lantai Metode Metode

Seperti pra-mengajar, metode kata kunci terjadi sebelum anak membaca teks tertentu. Seperti pendidikan, seperti sebelumnya, dan cara kata itu muncul sebelum anak membaca teks tertentu. Dalam metode ini, kata-kata asing diperkenalkan sebelum membaca. Dalam metode ini, pengenalan kata-kata asing sebelum membaca. Namun, bukan mendorong anak untuk mengingat definisi untuk kata yang baru, dewasa mengajarkan dia "kata petunjuk" untuk membantunya memahaminya. Namun, daripada mendorong anak untuk mengingat definisi dari sebuah kata baru, dan orang dewasa tahu bahwa "gagasan kata" untuk membantu dia mengerti. Ini "kata petunjuk" atau kata kunci mungkin menjadi bagian dari definisi, contoh ilustratif atau gambar yang pembaca menghubungkan ke kata untuk membuatnya lebih mudah untuk mengingat arti ketika membaca dalam konteks. Ini mungkin "ide dari kata" atau kata kunci untuk menjadi bagian dari definisi, contoh, atau gambar untuk pembaca yang menghubungkan ke kata untuk membuatnya lebih mudah untuk mengingat makna ketika membaca dalam konteks. Ide di balik metode kata kunci adalah untuk menciptakan link kognitif mudah untuk arti kata bahwa pembaca dapat mengakses efisien selama pengalaman membaca. Ide di balik metode kata kunci untuk membuat link ke pengetahuan mudah arti dari kata yang pembaca dapat mengakses efisien melalui pengalaman membaca.

Firman Peta peta Anda

Kata Peta merupakan metode yang baik untuk perancah belajar kosa kata anak. Peta lantai dan cara yang sangat baik untuk perancah kosa kata anak-anak belajar. Seperti metode lain instruksional eksplisit, orang dewasa (baik sendiri atau dengan anak (ren)) harus pratinjau bahan bacaan untuk menentukan kata-kata yang tidak familiar. Metode lain seperti pendidikan dan jelas, dan bahwa orang dewasa harus (baik sendiri atau dengan (ren) anak) meninjau bahan bacaan untuk menentukan kata-kata yang tidak terbiasa. Untuk setiap kata-kata ini kosa kata baru anak (dengan dukungan dewasa) menciptakan organizer grafis untuk kata itu. Masing-masing kosakata baru untuk anak (dengan dukungan dari orang dewasa) untuk membuat grafik pengelola kata. Di bagian atas atau pusat penyelenggara adalah kata kosa kata. Pada penyelenggara atas atau pusat adalah kosa kata kata. Bercabang kata tiga kategori: klasifikasi (apa kelas atau kelompok tidak kata milik), kualitas (apa kata sejenisnya) dan contoh. Bercabang keluar dari kata tiga kategori: Kategori (kelas atau kelompok yang tidak termasuk kata), dan atribut (seperti apa kata), dan contoh. Menggunakan pengetahuan sebelumnya anak mengisi di masing-masing tiga kategori. Informasi di muka anak mengisi di masing-masing tiga kategori. peta Word membantu pembaca mengembangkan pemahaman lengkap kata-kata. Maps kata untuk membantu pembaca pemahaman yang lengkap dari kata-kata. Strategi ini paling baik digunakan dengan anak-anak di kelas 3-12. Strategi ini paling baik digunakan dengan anak-anak di kelas 3-12.

Analisa akar akar

Sedangkan analisis akar diajarkan secara eksplisit, tujuan utamanya adalah untuk pembaca untuk menggunakan strategi ini secara independen. Sedangkan mempelajari analisis akar adalah jelas, dan tujuan utamanya adalah untuk pembaca untuk menggunakan strategi ini secara independen. Banyak kata dalam bahasa Inggris berasal dari akar Latin atau Yunani. Dan memperoleh banyak kata dalam bahasa Inggris dari akar Latin atau Yunani. Mereka juga mengandung "inti" root (komponen utama kata) atau menggunakan awalan atau akhiran yang memiliki arti. Entah itu berisi "kernel" root (komponen utama kata) atau penggunaan prefiks atau sufiks yang membawa makna. Orang dewasa harus berfokus pada mengajar anak-anak yang paling sering terjadi akar, awalan dan akhiran. Orang dewasa harus berfokus pada mengajar anak-anak yang paling sering terjadi akar, awalan dan akhiran. Karena setiap diajarkan contoh penggunaannya dalam kata umum harus dibagi dan diperiksa. Hal ini juga harus memeriksa semua contoh penggunaannya dalam kata umum untuk dibagikan dan diperiksa. Pembaca harus melihat bagaimana akar membantunya memahami definisi kata itu. Pembaca harus tahu untuk membantu mereka memahami definisi akar kata. Anak-anak kemudian harus diberi latihan menganalisis kata-kata untuk menentukan akar mereka dan definisi. Harus kemudian diberikan kepada analisis praktek anak-anak untuk mengidentifikasi akar kata dan definisi. Ketika pembaca mampu memecah kata-kata asing ke dalam, mereka akhiran awalan dan akar mereka dapat mulai untuk menentukan makna mereka. Ketika pembaca mampu memecah kata-kata asing dalam, prefiks sufiks dan akar yang mereka dapat mulai mengidentifikasi makna mereka.

Restrukturisasi Restrukturisasi Membaca Membaca Bahan Bahan

Strategi ini sangat efektif untuk membantu pembaca berjuang meningkatkan kosakata mereka. Strategi ini sangat efektif untuk membantu pembaca berjuang meningkatkan kosa kata mereka. Kadang-kadang bahan tingkat kelas tidak dapat diakses bagi pembaca karena ada terlalu banyak kata-kata asing di dalamnya. Kadang-kadang tingkat material tidak dapat diakses pembaca karena ada banyak kata asing di dalamnya. Orang dewasa dapat merestrukturisasi materi di beberapa cara berbeda untuk membantu pembaca memahami mereka lebih mudah. Orang dewasa dapat kembali penataan bahan dalam beberapa cara berbeda untuk membantu pembaca memahami mereka lebih mudah. Sebagian dari kata-kata sulit bisa diganti dengan "mudah" sinonim untuk membantu pembaca memahami teks secara keseluruhan. Dapat menggantikan bagian dari kata-kata sulit dengan sinonim "lebih mudah" untuk membantu pembaca memahami teks secara keseluruhan. catatan kaki Kosakata (definisi diberikan di bagian bawah halaman) dapat ditambahkan untuk menantang terutama kata-kata sehingga pembaca dapat dengan mudah "melihat" kata sementara masih membaca teks. Anda dapat menambahkan catatan kaki kosakata (definisi yang terkandung dalam bagian bawah halaman) untuk banding dalam kata-kata tertentu sehingga pembaca dapat dengan mudah "menemukan" kata sementara masih membaca teks. Sebuah panduan kosakata atas dapat diberikan untuk teks. Dapat memberikan bukti kosakata yang terkait dengan teks. Kata-kata yang termasuk dalam panduan ini harus digarisbawahi atau dicetak dalam teks tebal untuk mengarahkan pembaca untuk memeriksa panduan kosakata jika kata atau artinya asing. Harus menjelaskan kata-kata yang termasuk dalam manual atau dicetak dalam teks tebal untuk memandu pembaca untuk memverifikasi pengguna jika kata kosakata atau artinya tidak jarang.

Kosakata implisit Instruksi instruksi implisit kosakata

Insidentil Belajar belajar insidental

insidentil belajar kosa kata terjadi semua saat kita membaca. insidentil belajar kosa kata terjadi sepanjang waktu ketika kita membaca. Berdasarkan cara sebuah kata digunakan dalam teks kita dapat menentukan maknanya. Tergantung pada metode yang menggunakan kata dalam teks dan kita dapat menentukan maknanya. Pertimbangkan contoh ini: "rambut fluxoolingy Megan mencapai semua jalan ke lututnya". Pertimbangkan contoh ini: "Saya tiba rambut Megan fluxoolingy di sepanjang jalan di lututnya." Meskipun Anda mungkin tidak tahu kata "fluxoolingy" Anda dapat menentukan bahwa itu ada hubungannya dengan panjang sejak bagian kalimat berfokus pada menggambarkan di mana rambut Megan datang untuk di tubuhnya. Meskipun Anda mungkin tidak tahu kata "fluxoolingy" Dapatkah Anda mengidentifikasi itu ada hubungannya dengan panjang sejak bagian kalimat, berfokus pada gambaran rambut Megan datang ke tubuhnya. Orang dewasa harus model ini semacam kosakata insidental pembelajaran bagi anak-anak untuk membantu mereka mengembangkan kemampuan mereka sendiri. Orang dewasa harus model seperti ini kosakata insidental pembelajaran bagi anak-anak untuk membantu mereka mengembangkan kemampuan dan keterampilan mereka sendiri.

Keterampilan Keterampilan Konteks Konteks

keterampilan Konteks adalah strategi yang digunakan pembaca untuk belajar kosa kata insidental. Keterampilan konteks adalah strategi yang digunakan oleh pembaca untuk mempelajari kosa kata salib. Teks penuh dengan "petunjuk" tentang makna kata-kata. Teks lengkap dari "bukti" untuk arti kata-kata. Kata-kata lain dalam kalimat atau paragraf, keterangan, ilustrasi dan judul memberikan pembaca dengan informasi tentang teks yang dapat mereka gunakan untuk menentukan arti dari kata-kata asing. Kata-kata lain dalam kalimat atau paragraf, keterangan, ilustrasi dan judul memberikan pembaca dengan informasi tentang teks yang dapat digunakan untuk menentukan arti dari kata-kata asing. Fitur-fitur ini sering disebut sebagai "petunjuk konteks" karena mereka yang terkandung dalam konteks potongan tulisan daripada luar. Sering disebut fitur ini sebagai "bukti konteks" karena terkandung dalam konteks sepotong menulis dan bukan di luar. pembaca muda harus diajarkan untuk menemukan dan menggunakan petunjuk konteks untuk belajar kosakata baru. Harus diajarkan pembaca muda untuk mencari petunjuk, dan menggunakan konteks untuk belajar kosa kata baru. Dewasa pemodelan dan praktek adalah kunci untuk membantu anak-anak mengembangkan keterampilan membaca penting. pemodelan Dewasa dan praktek adalah kunci untuk membantu anak-anak mengembangkan keterampilan penting membaca.
Kunjungi UOP dan belajar pilihan gelar tentang berbagai online untuk guru dan orangtua yang ingin memperpanjang belajar mereka di kelas atas, universitas belum terjangkau kunjungi Kantor Keamanan Negara dan belajar yang berbeda pada pilihan untuk gelar online bagi guru dan orang tua yang ingin memperluas belajar mereka di kelas atas, University of harga wajar sejauh
Artikel Terkait: Artikel Terkait:

* Dasar Kosakata Kosakata Dasar
* Membina Membaca Pemahaman dan Retensi meningkatkan pemahaman membaca dan retensi
* Lima Komponen Penting Membaca di lima elemen dasar membaca
* Apakah Membaca Pemahaman? Apakah pemahaman bacaan?
* Membantu Siswa Area Mengembangkan Konten Kuat Membaca keterampilan membantu siswa untuk mengembangkan daerah membaca konten keterampilan yang kuat














Kosakata pengembangan: Pengajaran kata-kata di luar konteks

Anak-anak (dan orang dewasa) yang seharusnya untuk belajar kosa kata baru terbaik ketika kata-kata disajikan dalam konteks sastra. Diasumsikan anak-anak (dan orang dewasa) untuk belajar kosa kata baru terbaik ketika kata-kata disajikan dalam konteks sastra.

Yah, seorang guru di Teater Seni Brooklyn publik High School telah menemukan bahwa kadang-kadang, mengajar kata-kata keluar dari konteks hanya sebagai berhasil. Yah, seorang guru di Brooklyn seni teater sekolah menengah umum dan menemukan bahwa dalam beberapa kasus, mengajar kata-kata di luar konteks hanya begitu sukses.

Shannon Reed, yang juga penulis drama, menulis di blog "Guru di Kerja" di visualthesaurus.com tentang percobaan dia mencoba di sekolah, di mana sebagian besar siswanya berasal dari keluarga berpenghasilan rendah. Shannon Reid, yang juga seorang penulis drama, menulis dalam pekerjaan guru di "blog" tentang pengalaman dalam visualthesaurus.com mencoba di sekolah, di mana sebagian besar siswanya berasal dari keluarga berpenghasilan rendah.

instruksi kosakata Tradisional panggilan bagi guru untuk menyajikan kata-kata untuk siswa dalam konteks sastra sehingga mereka dapat mengambil makna dari kata lain di sekitar mereka. Kosakata panggilan pendidikan tradisional bagi guru untuk memperkenalkan mahasiswa untuk kata-kata dalam konteks sastra sehingga mereka dapat mengekstrak makna dari kata lain di sekitarnya. Anak-anak membaca karya sastra dan kemudian mempelajari kata-kata dalam narasi. Membaca karya sastra untuk anak-anak dan kemudian mempelajari kata-kata dalam narasi. Hal ini kata-kata baik terutama untuk anak-anak yang suka membaca. Pembicaraan ini sangat baik terutama untuk anak-anak yang suka membaca.

Tapi, seperti Reed menunjukkan, banyak siswa tidak: "Salah satu alasan saya sering mendengar untuk menjelaskan mengapa mereka tidak membacanya adalah bahwa hal itu kusam atau keras. Tapi, juga mengacu pada Reid, dan banyak siswa tidak: "Dia adalah alasan aku sudah mendengar banyak untuk menjelaskan mengapa tidak membaca adalah bahwa hal itu membosankan atau keras Ya, kalau dipikir-pikir itu, berulang kali berjalan mata Anda lebih dari sekelompok kata-kata anda tidak. tidak mengerti memang membosankan Ya, kalau dipikir-pikir, jalankan mata Anda selama lebih dari beberapa kata yang tidak memahami benar-benar membosankan.. Dan keras. "dan keras."












Pengajaran Kosakata

Pertimbangkan beberapa model pelajaran yang sangat baik untuk pengajaran kosa kata, idiom menjelaskan, mendorong kesadaran kata, instruksi untuk Pembelajar Bahasa Inggris Bahasa, dan strategi mnemonik. Pertimbangan beberapa model pelajaran yang sangat baik untuk kosakata mengajar, dan menjelaskan terminologi, dan kesadaran mempromosikan kata, instruksi untuk pelajar bahasa Inggris, dan strategi mnemonik.

Cari ini berguna? Cari ini berguna? Jelajahi bagian Kosakata kami. Jelajahi bagian kosa kata kita.

Kosakata adalah pengetahuan kata-kata dan arti kata. Kosakata adalah mengetahui kata-kata dan arti dari kata itu. Sebagai Steven Stahl (2005) katakan, "adalah pengetahuan Kosakata pengetahuan, pengetahuan dari sebuah kata tidak hanya menyiratkan definisi, tetapi juga menyiratkan bagaimana kata yang cocok ke dalam dunia." Sebagai Steven Stahl (2005) mengatakan, "pengetahuan Kosakata adalah pengetahuan, pengetahuan tidak hanya melibatkan satu kata untuk mendefinisikan, tetapi juga berarti bagaimana kata itu cocok dunia." Kosakata pengetahuan bukanlah sesuatu yang pernah dapat sepenuhnya dikuasai, itu adalah sesuatu yang memperluas dan memperdalam selama seumur hidup. Kosakata pengetahuan bukanlah sesuatu yang bisa cukup mahir dari sebelumnya, tetapi itu adalah sesuatu yang memperluas dan memperdalam selama seumur hidup. Instruksi dalam kosakata melibatkan jauh lebih banyak daripada mencari kata-kata di kamus dan menggunakan kata-kata dalam kalimat. Pendidikan di kosakata melibatkan lebih dari mencari kata-kata di kamus dan menggunakan kata-kata dalam kalimat. Kosakata kebetulan diperoleh melalui hubungan langsung dengan kata-kata dan sengaja melalui instruksi eksplisit dalam kata-kata tertentu dan kata-strategi belajar. Dan mendapatkan kosakata kebetulan melalui paparan langsung kata-kata dan sengaja melalui instruksi yang eksplisit dalam kata-kata yang spesifik dan strategi kata belajar. Menurut Michael Graves (2000), ada empat komponen program kosakata yang efektif: Menurut Michael Graves (2000), ada empat elemen untuk program kosakata yang efektif:

1. lebar atau luas independen membaca untuk memperluas pengetahuan kata untuk membaca independen dan lebar atau lebar untuk memperluas pengetahuan kata
2. instruksi dalam kata-kata yang spesifik untuk meningkatkan pemahaman teks-teks yang mengandung kata-kata, dan kata-kata khusus instruksi untuk mempromosikan pemahaman tentang teks-teks yang mengandung kata-kata ini
3. instruksi secara mandiri kata-strategi pembelajaran, dan pendidikan di kata independen strategi pembelajaran, dan
4. kata kesadaran dan kegiatan kata-play untuk memotivasi dan meningkatkan pembelajaran kata kata untuk kegiatan dan kesadaran untuk bermain untuk merangsang dan meningkatkan pembelajaran

Komponen Kosakata Instruksi Efektif
Komponen komponen instruksi kosakata dari kosakata pendidikan

Nasional Membaca Panel (2000) menyimpulkan bahwa tidak ada metode penelitian berbasis tunggal untuk mengajar kosa kata. Nasional Membaca Panel menyimpulkan (2000) bahwa tidak ada metode tunggal berdasarkan penelitian untuk pengajaran kosakata. Dari analisisnya, panel disarankan menggunakan berbagai metode langsung dan tidak langsung dari instruksi kosakata. Dari analisisnya, Panel disarankan menggunakan berbagai cara langsung dan tidak langsung pengajaran kosa kata.
Disengaja walikota mengajar pengajaran kosa kata kosa kata
Firman Firman Instruksi Khusus instruksi spesifik

* Memilih Kata-kata untuk Mengajar memilih kata-kata untuk mengajar
* Kaya dan instruksi Kuat Instruksi kaya dan berkuasa

Kata-kata Belajar Strategi strategi belajar

* Kamus Gunakan kamus menggunakan
* Morfemis Analisis analisis morfologi
* Serumpun Kesadaran (ELL), dll Kesadaran (lengan)
* Analisis Isi Analisis Kontekstual

Menurut National Membaca Panel (2000), instruksi yang eksplisit kosakata sangat efektif. Menurut National Membaca Panel (2000), instruksi yang jelas dari kosakata tersebut sangat efektif. Untuk mengembangkan kosakata sengaja, siswa harus secara eksplisit diajarkan, baik kata-kata tertentu dan kata-strategi belajar. Sengaja untuk mengembangkan kosa kata, mahasiswa harus diajarkan, baik kata-kata eksplisit yang spesifik dan kata strategi pembelajaran. Untuk memperdalam pengetahuan siswa tentang arti kata, instruksi kata tertentu harus kuat (Beck et al, 2002.). Untuk meningkatkan kesadaran di kalangan mahasiswa pengetahuan tentang arti dari kata itu, instruksi khusus harus menjadi kata yang kuat (Beck et al, 2002). Melihat kosa kata dalam konteks yang kaya yang disediakan oleh teks-teks otentik, bukan di latihan kosakata terisolasi, memproduksi kosakata yang kuat belajar (Nasional Membaca Panel, 2000). Lihat kosa kata dalam konteks yang kaya yang disediakan oleh teks-teks asli, bukan dalam latihan terisolasi kosakata, dan menghasilkan kosakata yang kuat belajar (Membaca Panel Nasional, 2000). Instruksi tersebut sering tidak dimulai dengan definisi, karena kemampuan untuk memberikan definisi seringkali merupakan hasil dari tahu apa kata itu berarti. Instruksi-instruksi sering tidak mulai dengan definisi, karena kemampuannya untuk memberikan definisi seringkali merupakan hasil dari tahu apa kata itu berarti. Kaya dan kuat instruksi kosakata melampaui pengetahuan definisi; itu mendapat siswa secara aktif terlibat dalam menggunakan dan berpikir tentang arti kata dan dalam menciptakan hubungan antara kata-kata. Kaya dan kosakata mengajar kuat dari definisi pengetahuan, tetapi para siswa bisa secara aktif terlibat dalam penggunaan dan berpikir tentang makna kata-kata dan menciptakan hubungan antara kata-kata.

Penelitian menunjukkan bahwa ada kata-kata lagi yang bisa dipelajari daripada bisa langsung diajarkan bahkan dalam program yang paling ambisius instruksi kosakata. Penelitian menunjukkan bahwa ada kata-kata lagi yang dapat ditarik, yang dapat dipelajari secara langsung dalam program ini bahkan kosa kata pendidikan paling ambisius. instruksi eksplisit dalam kata-strategi belajar memberi alat siswa untuk mandiri menentukan makna kata-kata asing yang belum diperkenalkan secara eksplisit di kelas. petunjuk yang jelas dalam kata strategi belajar memberi alat siswa untuk mandiri menentukan makna kata-kata asing yang tidak secara eksplisit diperkenalkan di kelas. Karena para siswa menemukan begitu banyak kata-kata asing dalam membaca mereka, bantuan yang diberikan oleh strategi tersebut dapat berguna. Karena siswa untuk bertemu banyak kata-kata asing dalam membaca, dan dapat dari bantuan yang diberikan oleh strategi ini bisa bermanfaat.

Word-strategi belajar meliputi kamus digunakan, analisis morfemis, dan analisis kontekstual. Firman strategi pembelajaran termasuk penggunaan analisis kamus, morfologi, dan analisis isi. Untuk ELLs yang bahasanya saham sanak dengan bahasa Inggris, kesadaran kognitif juga merupakan strategi penting. saham bahasa Ailinklazeyp sanak dengan bahasa Inggris, dan kesadaran dan sejenisnya juga merupakan strategi penting. Kamus menggunakan mengajarkan siswa tentang arti kata banyak, serta pentingnya memilih definisi yang tepat agar sesuai dengan konteks tertentu. Kamus mengajarkan siswa tentang penggunaan arti beberapa kata, serta pentingnya memilih definisi yang tepat agar sesuai konteks tertentu. analisis morfemis adalah proses menurunkan arti sebuah kata dengan menganalisis bagian-bagian yang bermakna, atau morfem. analisis morfologi adalah proses pengembangan makna kata melalui analisis tentang makna komponen, atau morfem. bagian kata tersebut termasuk kata-kata akar, prefiks, dan akhiran. Ini termasuk lantai memotong akar kata-kata, awalan dan akhiran. analisis kontekstual melibatkan menyimpulkan arti dari sebuah kata asing dengan mengamati teks sekitarnya. Analisis isi melibatkan menemukan arti kata-kata asing dengan memeriksa dalam teks sekitarnya. Instruksi dalam analisis kontekstual umumnya melibatkan mengajar siswa untuk menggunakan kedua jenis generik dan spesifik petunjuk konteks. Pendidikan di analisis isi umumnya melibatkan mengajar siswa untuk menggunakan kedua jenis umum dan khusus dari petunjuk konteks.
kata kesadaran Pembinaan mempromosikan kesadaran dari kata

Cara yang lebih umum untuk membantu siswa mengembangkan kosakata adalah dengan meningkatkan kesadaran kata, kesadaran dan minat dalam kata-kata. Ada metode umum untuk membantu siswa mengembangkan kosa kata adalah melalui promosi kesadaran dari kata tersebut, dan kesadaran dan bunga dalam kata-kata. Firman kesadaran bukanlah komponen terisolasi dari instruksi kosakata, melainkan perlu diperhitungkan masing-masing dan setiap hari (Scott dan Nagy, 2004). Firman kesadaran bukan merupakan unsur kosakata mengajar terisolasi, tetapi harus diingat setiap hari (Scott dan Nagy, 2004). Hal ini dapat dikembangkan di setiap saat dan dalam beberapa cara: melalui mendorong diksi mahir, melalui permainan kata, dan melalui penelitian tentang asal-usul kata atau sejarah. Dapat dikembangkan pada setiap saat dan dalam berbagai cara: dengan mendorong diksi mahir, kata-by-play, dan melalui penelitian pada akar kata atau sejarahnya. Menurut Graves (2000), "Jika kita bisa mendapatkan mahasiswa yang tertarik untuk bermain dengan kata-kata dan bahasa, maka kita setidaknya setengah jalan untuk tujuan menciptakan jenis mahasiswa kata-sadar yang akan membuat kata-kata suatu kepentingan seumur hidup." Menurut kuburan (2000), "Jika kita bisa mendapatkan mahasiswa yang tertarik untuk bermain dengan kata-kata dan bahasa, dan kemudian kami di setengah tidaknya tujuan membuat jenis mahasiswa kata-sadar, yang akan membuat kata-kata kepentingan seumur hidup."
Beberapa eksposur dalam beberapa konteks eksposur beberapa dalam beberapa konteks

Salah satu prinsip belajar kosa kata yang efektif adalah untuk memberikan paparan ganda untuk arti sebuah kata. Salah satu prinsip belajar kosa kata yang efektif untuk memberikan eksposur ganda untuk arti kata itu. Ada peningkatan besar dalam kosakata ketika siswa menemukan kosakata sering (Nasional Membaca Panel, 2000). Ada peningkatan yang signifikan dalam kosa kata ketika berhadapan dengan kata-kata siswa kosakata dalam banyak kasus (Nasional Membaca Panel, 2000). Menurut Stahl (2005), siswa mungkin harus melihat sebuah kata lebih dari sekali untuk tempat itu tegas dalam ingatan jangka panjang mereka. Menurut Stahl (2005), siswa mungkin tahu kata lebih dari sekali ditempatkan tegas dalam kenangan mereka dalam jangka panjang. "Ini tidak berarti pengulangan belaka atau bor dari kata," tapi melihat kata dalam konteks yang berbeda dan beragam. "Ini tidak berarti pengulangan belaka atau pengeboran kata," tapi melihat kata dalam konteks yang berbeda dan beberapa. Dengan kata lain, adalah penting bahwa instruksi kosakata memberikan para siswa dengan kesempatan untuk menemukan kata-kata berulang-ulang dan di lebih dari satu konteks. Dengan kata lain, adalah penting bahwa kosakata mengajar memberikan para pelajar peluang untuk memenuhi kata-kata berulang-ulang di lebih dari satu konteks.
Restrukturisasi restrukturisasi tugas tugas kosakata kosakata
Temuan Nasional Membaca temuan Majelis Nasional Membaca Panel

* Instruksi Disengaja item kosakata diperlukan untuk teks tertentu. Bantuan diperlukan untuk sengaja item kosa kata untuk teks tertentu.
* Pengulangan dan eksposur berganda untuk item kosa kata adalah penting. paparan berulang beberapa item kosa kata adalah penting.
* Belajar dalam konteks yang kaya yang berharga untuk belajar kosa kata. Belajar dalam konteks yang kaya dan nilai untuk belajar kosa kata. Kosakata tugas harus direstrukturisasi diperlukan. Tugas harus direstrukturisasi sebagai kosa kata yang diperlukan.
* Kosakata belajar harus memerlukan keterlibatan aktif dalam belajar tugas. Harus belajar kosakata memerlukan partisipasi aktif dalam tugas belajar.
* Teknologi komputer dapat digunakan secara efektif untuk membantu mengajar kosa kata. Anda dapat menggunakan teknologi komputer secara efektif untuk membantu mengajar kosa kata.
* Kosakata bisa diperoleh melalui pembelajaran insidentil. Dapat diperoleh pada kosa kata melalui pembelajaran insidentil. Bagaimana kosakata dinilai dan dievaluasi dapat memiliki efek yang berbeda pada instruksi. Bagaimana kosakata dinilai dan dievaluasi dapat memiliki efek yang berbeda pada pendidikan.
* Ketergantungan pada metode pembelajaran tunggal kosa kata tidak akan mengakibatkan belajar yang optimal. Dan ketergantungan pada satu metode tidak mengakibatkan pembelajaran optimal pendidikan kosa kata.

Hal ini sering diasumsikan bahwa ketika siswa tidak belajar kosakata baru, mereka hanya perlu berlatih kata-kata lagi. Hal ini sering diasumsikan bahwa ketika siswa tidak belajar kosa kata baru, dan mereka hanya perlu latihan beberapa kata lebih. Penelitian telah menunjukkan, bagaimanapun, bahwa sering terjadi bahwa siswa hanya tidak mengerti tugas instruksional yang terlibat (Nasional Membaca Panel, 2000). Penelitian telah menunjukkan, bagaimanapun, bahwa sering terjadi bahwa siswa hanya tidak mengerti tugas pendidikan yang bersangkutan (Baca Panel Nasional, 2000). Daripada fokus hanya pada kata-kata sendiri, guru harus yakin bahwa siswa memahami tugas-tugas instruksional (Schwartz dan Raphael, 1985). Alih-alih hanya berfokus pada kata-kata sendiri, dan harus yakin bahwa guru siswa untuk mendapatkan pemahaman lengkap tentang tugas pendidikan (Schwartz dan Raphael, 1985). Restrukturisasi bahan belajar atau strategi dalam berbagai cara seringkali dapat mengakibatkan penguasaan kosa kata meningkat, terutama untuk rendah mencapai atau siswa beresiko (Nasional Membaca Panel, 2000). Restrukturisasi bahan pendidikan atau strategi dalam cara yang berbeda dapat menyebabkan banyak kasus, untuk meningkatkan penguasaan kosa kata, terutama untuk rendah mencapai atau siswa beresiko (Nasional Membaca Panel, 2000). Menurut Kamil (2004), "sekali siswa tahu apa yang diharapkan dari mereka dalam tugas kosakata, mereka sering belajar dengan cepat." Menurut Waktu (2004), "Setelah siswa mengetahui apa yang diharapkan dari mereka dalam kosakata tugas, dan sering belajar dengan cepat."
Insidentil kosakata belajar kosa kata yang terkait pembelajaran

Penelitian ilmiah tentang instruksi kosakata mengungkapkan bahwa sebagian besar kosakata kebetulan diperoleh melalui hubungan langsung dengan kata-kata. Penelitian ilmiah tentang instruksi kosakata mengungkapkan bahwa sebagian besar mendapat kosa kata dan cara melalui paparan langsung dari kata tersebut. Siswa dapat memperoleh kosakata sengaja oleh terlibat dalam pengalaman oral-bahasa yang kaya di rumah dan di sekolah, mendengarkan membacakan buku kepada mereka, dan membaca secara luas pada mereka sendiri. Siswa dapat memperoleh kosa kata dan cara dengan terlibat dalam pengalaman bahasa lisan yang kaya di rumah dan sekolah, dan mendengarkan membacakan buku kepada mereka, dan membaca secara luas sendiri. Membaca volume sangat penting dalam hal pengembangan kosa kata jangka panjang (Cunningham dan Stanovich, 1998). Baca ukuran sangat penting dalam hal pengembangan kosa kata dalam jangka panjang (Cunningham dan Stanovich, 1998). Kamil dan Hiebert (2005) alasan bahwa membaca ekstensif memberi siswa paparan berulang atau berganda untuk kata-kata dan juga merupakan salah satu sarana dimana siswa melihat kosa kata dalam konteks yang kaya. Kamil dan Hiebert (2005), yang memberikan alasan bagi siswa membaca ekstensif paparan berulang atau berganda untuk kata-kata dan juga salah satu sarana dimana siswa melihat kosa kata dalam konteks yang kaya. Cunningham (2005) merekomendasikan menyediakan terstruktur membaca-keras dan sesi diskusi dan memperluas pengalaman membaca independen di luar jam sekolah untuk mendorong pertumbuhan kosakata pada siswa. Cunningham (2005) merekomendasikan penyediaan terstruktur membaca-keras dan diskusi sesi dan pengalaman membaca independen di luar jam sekolah untuk mendorong pertumbuhan kosakata mahasiswa.
Instruksi untuk pelajar bahasa Inggris (ELLs) Bantuan untuk pelajar bahasa Inggris (Ailinklazeyp)

Peningkatan jumlah siswa berasal dari rumah-rumah di mana bahasa Inggris bukan bahasa utama. Peningkatan jumlah siswa berasal dari rumah yang bukan bahasa utama adalah bahasa Inggris. Dari tahun 1979 hingga 2003, jumlah siswa yang berbicara bahasa Inggris dengan kesulitan meningkat sebesar 124 persen (Nasional Pusat Statistik Pendidikan, 2005). Dari tahun 1979 hingga 2003, jumlah siswa yang berbahasa Inggris dengan kesulitan sebesar 124 persen (Nasional Pusat Statistik Pendidikan, 2005). Pada tahun 2003, siswa yang berbicara bahasa Inggris dengan kesulitan mewakili sekitar 5 persen dari populasi persen sekolah-up dari 3 pada tahun 1979. Pada tahun 2003, perwakilan mahasiswa yang berbahasa Inggris dengan susah payah sekitar 5 persen dalam persen sekolah pada periode dari 3 penduduk pada tahun 1979.

Tidak mengherankan, pengembangan kosa kata ini terutama penting bagi pelajar bahasa Inggris-bahasa (ELLs). Hal ini tidak mengejutkan, dan pengembangan kosa kata ini terutama penting bagi pelajar bahasa Inggris (Ailinklazeyp). Miskin kosakata merupakan masalah serius bagi para siswa (Calderon et al, 2005.). Miskin kosakata merupakan masalah serius bagi para siswa (Calderon et al, 2005). ELLs yang memiliki defisit dalam kosakata mereka kurang mampu memahami teks di tingkat kelas selain bahasa Inggris-satunya mereka (EO) rekan-rekan (Agustus et al, 2005.). Ailinklazeyp penyandang cacat dalam kosakata kurang mampu memahami teks pada tingkat kelas dari rekan-rekan mereka (EO) dalam bahasa Inggris saja (Agustus et al, 2005). Temuan menunjukkan bahwa strategi berbasis penelitian digunakan dengan siswa EO juga efektif dengan ELLs, meskipun strategi harus disesuaikan dengan kekuatan dan kebutuhan ELLs (et al Calderon, 2005.). Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi yang didasarkan pada penelitian dengan siswa dan menggunakan Kantor Evaluasi untuk lebih efektif juga dengan Ailinklazeyp, meskipun strategi harus disesuaikan dengan kekuatan dan kebutuhan Ailinklazeyp (Calderon et al, 2005).

Diane Agustus dan rekan-rekannya (2005) menyarankan beberapa strategi yang tampaknya sangat berharga untuk membangun kosakata ELLs. Agustus Diane dan rekan-rekannya (2005) menyarankan beberapa strategi yang muncul untuk menjadi nilai khusus untuk membangun kosakata Ailinklazeyp. Strategi-strategi termasuk mengambil keuntungan dari bahasa pertama siswa jika saham bahasa bahasa serumpun dengan bahasa Inggris, pengajaran arti kata dasar, dan menyediakan review yang cukup dan penguatan. Strategi ini termasuk penggunaan bahasa siswa pertama jika saham kata umum dengan bahasa Inggris, mengajar arti dasar dari kata-kata, dan menyediakan review yang cukup dan penguatan. Karena bahasa Inggris dan Spanyol berbagi sejumlah besar pasangan kognitif, strategi pembelajaran pertama adalah sangat berguna untuk ELLs berbahasa Spanyol. Karena nomor dalam bahasa Inggris dan Spanyol bagian besar dari pasangan dan sejenisnya, dan strategi pendidikan pertama adalah berguna untuk Ailinklazeyp berbahasa Spanyol. Para mahasiswa ini dapat memanfaatkan pengetahuan kognitif mereka sebagai sarana mencari tahu kata-kata asing dalam bahasa Inggris. Para mahasiswa ini bisa mendapatkan keuntungan dari pengetahuan mereka, dll sebagai sarana untuk mempelajari kata-kata asing dalam bahasa Inggris. Sebuah strategi pembelajaran kedua untuk ELLs adalah belajar arti kata dasar-kata yang paling EO siswa sudah tahu. Strategi kedua untuk Ailinklazeyp pendidikan adalah untuk mempelajari arti dasar kata-kata, kata-kata yang sebagian besar siswa sudah mengetahui Kantor Evaluasi. kata dasar dapat ditemukan pada daftar, seperti Daftar Dale-Chall (Chall dan Dale, 1995). Dapat ditemukan pada kata kunci dalam menu, seperti daftar Dale - Chall (Chall dan Dale, 1995). Sebuah strategi pembelajaran ketiga yang ELLs terutama manfaat dari adalah review dan penguatan. Strategi Pendidikan manfaat ketiga khususnya dari Ailinklazeyp adalah untuk meninjau dan penguatan. Metode ini meliputi read-alouds, kegiatan guru-diarahkan, mendengarkan kaset audio, kegiatan untuk memperpanjang menggunakan kata luar kelas, dan keterlibatan orang tua. Ini termasuk metode untuk membaca alouds, dan kegiatan bagi para guru, mendengarkan kaset audio, dan kegiatan untuk memperluas penggunaan kata di luar kelas, dan keterlibatan orang tua.

Strategi untuk ELLs: Strategi untuk Ailinklazeyp:

* Ambil keuntungan dari bahasa pertama siswa untuk mengambil keuntungan dari siswa bahasa pertama
* Ajarkan makna kata dasar untuk mempelajari arti dasar dari kata-kata
* Review dan meninjau penguatan dan memperkuat

Pelajaran model: Word kesadaran model untuk pelajaran: kesadaran kata
Tolak ukur standar

* Kemampuan untuk menafsirkan arti harfiah dan kiasan kemampuan idiom untuk menafsirkan arti dari ekspresi literal dan metafora
* Kemampuan untuk penelitian asal-usul idiom kemampuan untuk mencari kekayaan ekspresi

Tingkat kelas tingkat Grade

* TK dan tingkat TK di atas dan di atas

Pengelompokan renang

* Kelas kelas keseluruhan Utuh
* Kelompok kecil atau berpasangan kelompok kecil atau pasangan

Bahan Material

* Mainan plastik kecil kuda kuda kecil mainan plastik
* Menggambar kertas dan kertas grafik
* Krayon atau krayon spidol atau spidol
* Kamus Kamus

Hewan Hewan idiom ekspresi

idiom adalah sebuah frase atau ungkapan di mana seluruh makna berbeda dari makna biasa kata-kata individu di dalamnya. Kata-kata dari sebuah frase atau ungkapan yang berarti keseluruhan berbeda dari arti yang biasa dari kata-kata individu di dalamnya. Idiom yang menyenangkan untuk bekerja dengan karena mereka adalah bagian dari kosa kata sehari-hari. Ekspresi yang menyenangkan untuk bekerja dengan karena mereka adalah bagian dari kosa kata sehari-hari. Mahasiswa senang bekerja dengan arti kiasan, serta membayangkan arti literal mungkin bagi ekspresi. Saya senang bekerja dengan siswa arti kiasan, serta arti harfiah Membayangkan kemungkinan untuk frase. Mereka juga menikmati mencari tahu tentang asal-usul ekspresi idiomatic, beberapa di antaranya sangat tua. Ini juga harus mencari informasi tentang asal-usul idiom, dan beberapa sangat tua. idiom Memperkenalkan menurut topik dapat membuat mereka lebih mudah bagi siswa untuk mengingat. Ekspresi dapat diberikan oleh subjek untuk memudahkan bagi siswa untuk mengingat. Model pelajaran sampel berfokus pada memperkenalkan idiom yang menggunakan hewan atau perbandingan hewan. Model pelajaran sampel berfokus pada pengenalan ekspresi yang menggunakan hewan atau perbandingan hewan.
Penjelasan penafsiran

Beritahukan kepada siswa bahwa idiom adalah ekspresi yang tidak dapat sepenuhnya dipahami oleh arti kata individu yang terkandung di dalamnya. Beritahukan kepada siswa bahwa istilah tersebut adalah ekspresi yang tidak dapat dipahami sepenuhnya makna kata-kata individu yang terkandung di dalamnya. Arti dari seluruh idiom memiliki sedikit, sering tidak ada, hubungannya dengan arti kata yang diambil satu per satu. Arti seluruh istilah memiliki sedikit, tidak ada dalam banyak kasus, untuk melakukan dengan arti kata yang diambil satu per satu. Jelaskan kepada siswa bahwa idiom yang sering digunakan dalam penulisan atau pidato untuk membuat ekspresi lebih berwarna dan bahwa beberapa idiom bahasa Inggris yang paling berwarna-warni menggunakan hewan atau perbandingan hewan. Kami mencatat bahwa ekspresi siswa sering digunakan dalam penulisan atau pidato untuk membuat ekspresi lebih panas dan yang menggunakan beberapa ungkapan bahasa Inggris yang paling penuh warna dari hewan atau perbandingan hewan. Jelaskan bahwa banyak idiom asal-usul yang menarik yang mungkin tidak masuk akal harfiah bagi kita sekarang, tapi masuk akal sempurna baik pada saat-saat di mana mereka diciptakan. Menjelaskan bahwa banyak ekspresi kepentingan dalam aset yang mungkin tidak masuk akal harfiah bagi kita sekarang, tetapi cukup masuk akal sebagai baik pada saat-saat di mana mereka telah dirumuskan di dalamnya.

Beritahukan kepada siswa bahwa ungkapan "untuk menahan kuda Anda" adalah idiom. Beritahukan kepada siswa bahwa ungkapan "untuk menahan kuda Anda" adalah istilah. Menunjukkan arti harfiah dengan memegang sekelompok kecil kuda mainan plastik di tangan Anda. Jelaskan arti harfiah melalui serangkaian kuda kecil, mainan plastik di tangan Anda. Beritahukan kepada siswa bahwa ketika seseorang memberitahu Anda "untuk menahan kuda Anda" akan bodoh untuk berpikir bahwa mereka ingin Anda untuk menahan sekelompok kuda di tangan Anda. Beritahukan kepada siswa bahwa ketika Anda mengatakan seseorang "untuk menahan kuda Anda" akan masuk akal untuk berpikir mereka ingin Anda untuk menahan sekelompok kuda di tangan Anda. Seluruh Ekspresi "untuk menahan kuda Anda" sebenarnya berarti "untuk memperlambat, tunggu sebentar, atau lebih sabar." Seluruh Ekspresi "untuk menahan kuda Anda" sebenarnya berarti "untuk memperlambat, tunggu sebentar, atau menjadi lebih sabar." Sebagai contoh, jika Anda tidak sabar menunggu adik anda untuk mendapatkan menutup telepon, kakak Anda mungkin berkata kepadamu, "Tahan kuda Anda, saya akan mematikan telepon dalam satu menit!." Sebagai contoh, jika Anda tak sabar menunggu untuk mendapatkan di telepon dari kakak Anda, saudara Anda dapat memberitahu anda, "pegang kuda Anda Aku akan menutup telepon dalam satu menit!."

Beritahukan kepada siswa bahwa "menjadi hujan kucing dan anjing" adalah idiom lain. Beritahukan kepada siswa bahwa "bahwa hujan kucing dan anjing" adalah ekspresi lain. Tanyakan kepada siswa apakah, jika seseorang mengatakan hal itu "hujan kucing dan anjing," mereka akan berharap untuk mencari dan melihat binatang jatuh dari langit. Tanyakan kepada siswa apakah, jika seseorang mengatakan "hujan kucing dan anjing," mereka mengharapkan untuk melihat dan melihat hewan yang jatuh dari langit. Kemudian menjelaskan kepada mereka bahwa "hujan kucing dan anjing" digunakan untuk menggambarkan saat hujan benar-benar berat atau benar-benar keras. Kemudian menjelaskan kepada mereka yang menggunakan "hujan kucing dan anjing" untuk menggambarkan ketika hujan lebat benar-benar sangat keras. Mintalah sukarelawan untuk menggambarkan waktu yang mereka ingat ketika "hujan kucing dan anjing." Mintalah sukarelawan untuk menggambarkan waktu Ingat ketika itu "hujan kucing dan anjing."

Mintalah siswa untuk membuat gambar dari arti harfiah dari "untuk menahan kuda Anda" atau "menjadi hujan kucing dan anjing." Mintalah siswa untuk membuat gambar dari arti harfiah dari "untuk menahan kuda Anda" atau "bahwa hujan kucing dan anjing." Kemudian mintalah mereka secara bergiliran menunjukkan ilustrasi dan menggunakan idiom dengan benar dalam konteks kalimat. Kemudian memiliki layar berputar dan ilustrasi menggunakan istilah dengan benar dalam konteks kalimat.
Kolaborasi praktek praktek kolaboratif

Beritahukan kepada siswa bahwa mereka akan bekerja sama dalam kelompok untuk membuat gambar makna harfiah sebuah idiom hewan dan kemudian bertindak keluar nyata, atau figuratif, makna. Beritahukan kepada siswa bahwa mereka akan bekerja sama dalam kelompok untuk membuat gambar arti dari kata-kata harfiah hewan dan kemudian bekerja nyata, atau figuratif, makna. Mereka akan melihat apakah gambar dan sandiwara mereka membuat memberikan informasi yang cukup untuk teman sekelas mereka untuk mencari tahu apa idiom benar-benar berarti. Kita akan melihat apakah biaya dan sandiwara bahwa mereka menyediakan informasi yang cukup tentang rekan-rekan mereka untuk mengetahui apa istilah itu benar-benar berarti. Untuk memulai, pilih salah satu grup dari tiga siswa untuk menunjukkan aktivitas. Untuk memulai, pilih salah satu grup dari tiga siswa untuk menjelaskan kegiatan tersebut. Katakan grup ini yang idiom mereka adalah "untuk membiarkan kucing keluar dari karung" dan bahwa idiom ini berarti "untuk memberikan rahasia." Katakan kelompok yang dialek ini adalah "biarkan kucing keluar dari karung" dan bahwa ini berarti istilah "untuk meninggalkan rahasia".

Membagi tugas-tugas kelompok sebagai berikut: Seorang mahasiswa akan menarik idiom dengan cara yang akan terlihat jika itu berarti harfiah apa yang dikatakan: dengan menggambar sketsa kucing melompat keluar dari kantong kertas. Kelompok ini dibagi tugas sebagai berikut: Salah seorang mahasiswa akan menarik dengan cara di mana ekspresi akan terlihat seperti jika itu berarti harfiah apa yang dia katakan: dengan menggambar diagram kucing melompat keluar dari kantong kertas. mahasiswa ini label gambar dengan idiom, "untuk membiarkan kucing keluar dari tas." Ini siswa menggambar label dengan istilah, "memungkinkan sebuah snapshot dari kantong." Dua lainnya siswa mengembangkan sebuah drama komedi singkat tentang arti kiasan dari idiom ini: "untuk memberikan rahasia." Dua lainnya mahasiswa untuk mengembangkan sebuah drama komedi pendek tentang makna simbolis ungkapan: "untuk meninggalkan rahasia". Misalnya, mereka bisa mengembangkan sebuah adegan sederhana di mana seseorang tahu tentang pesta ulang tahun kejutan, karena saudara atau saudari memberikan itu pergi sebelumnya. Sebagai contoh, Anda dapat mengembangkan sebuah adegan sederhana di mana seseorang menemukan sebuah kegembiraan kejutan ulang tahun partai, karena saudara atau saudari memberikan mereka pergi di muka. Baris terakhir bisa jadi: "Anda membiarkan kucing itu keluar dari tas." Bisa baris terakhir: ". Kau membiarkan kucing itu keluar dari kantong"

Ketika kelompok selesai, mintalah mereka menunjukkan makna harfiah idiom dalam gambar, dan kemudian bertindak keluar arti kiasan dalam drama komedi tersebut. Setelah menyelesaikan kelompok, telah mereka menunjukkan arti harfiah dari istilah dan gambar, dan kemudian bertindak keluar makna simbolik dalam drama komedi tersebut. Mintalah kelompok tantangan teman sekelas mereka untuk menebak idiom's figuratif, atau dimaksudkan, arti dan kemudian benar menggunakan idiom dalam kalimat: Nancy membiarkan kucing dari tas ketika dia mengatakan Nick tentang pesta ulang tahun kejutan. Anda memiliki rekan tantangan untuk menebak bahasa grafis, atau dimaksudkan, dan itu berarti kemudian menggunakan istilah dengan benar dalam sebuah kalimat: Nancy, biarkan kucing keluar dari karung ketika dia mengatakan Nick untuk konser ulang tahun kejutan gala. Bila seluruh kelas sudah mengerti bagaimana kegiatan ini bekerja, menetapkan idiom hewan yang berbeda, dengan makna figuratif, untuk kelompok lain siswa. Ketika seluruh kelas mengerti bagaimana kegiatan bekerja, mengatur bahasa hewan yang berbeda, dengan arti metafora, dan kelompok lainnya siswa. Setiap kelompok kemudian bekerja di luar rencana untuk membuat gambar dan bertindak keluar mengguraukan tersebut. Setiap kelompok kemudian bekerja rencananya untuk membuat gambar dan bertindak keluar dari sandiwara belaka. Mintalah kelompok bergiliran menunjukkan idiom mereka di depan kelas, sehingga kelas dapat menebak arti kiasan idiom dan menggunakannya dalam kalimat. Bergantian, kelompok ekspresi menunjukkan kelas, sehingga kelas dapat menebak arti dari istilah dan pencitraan dan digunakan dalam sebuah kalimat.

Hewan Hewan idiom ekspresi

* Untuk memiliki semut di celana Anda telah semut di celana Anda
* Untuk mengambil sapi jantan dengan tanduk mengambil sapi jantan dengan tanduk-tanduk
* Untuk membiarkan kucing itu keluar dari kantong membiarkan kucing itu keluar dari kantong
* Untuk punya kucing mendapatkan lidah kucing Anda untuk mendapatkan lidah Anda
* Untuk menjadi hujan kucing dan anjing yang akan hujan kucing dan anjing
* The jerami yang mematahkan punggung unta jerami yang mematahkan punggung unta
* Untuk memiliki sapi ke sapi
* Untuk menunggu sampai sapi pulang untuk menunggu sampai sapi pulang
* Untuk berada di rumah anjing berada dalam kesulitan
* Untuk membiarkan anjing-anjing tidur berbaring biarkan tidur anjing berbohong



* Untuk berada dalam ketel halus ikan berada dalam ketel halus ikan
* Untuk tampak sedikit amis dan tampaknya sedikit amis
* Untuk hidup tinggi pada babi hidup tinggi pada babi
* Untuk melihat kuda hadiah di mulut untuk melihat kuda hadiah di mulut
* Untuk makan seperti kuda makan seperti kuda
* Untuk mendengar langsung dari mulut kuda untuk mendengar langsung dari mulut kuda
* Untuk terus kuda Anda pegang kuda Anda
* Untuk meletakkan kereta di depan kuda untuk menempatkan kereta di depan kuda
* Untuk mengubah kuda di tengah jalan untuk mengubah kuda di tengah jalan

pelajar bahasa Inggris: Belajar tentang idiom akan sangat membantu untuk ELLs karena kesenjangan antara makna harfiah kata individu dan arti yang diinginkan dari ekspresi sering menyebabkan masalah dalam terjemahan. Bahasa Inggris pelajar: belajar tentang ekspresi dapat sangat berguna untuk Ailinklazeyp bahwa kesenjangan antara makna literal dari kata individu dan arti ekspresi sering menyebabkan masalah dalam terjemahan.
Pelajaran model: Kata-berarti mengingat model untuk pelajaran: Aku ingat arti dari kata tersebut,
Benchmark Benchmark

* Kemampuan untuk mengingat arti kata kemampuan untuk mengingat arti kata

Tingkat kelas tingkat Grade

* Grade 3 dan di atas kelas 3 dan di atas

Pengelompokan renang

* Kelas kelas keseluruhan Utuh
* Kelompok kecil atau berpasangan kelompok kecil atau pasangan
* Masing-masing individu

Contoh bentuk teks teks

* "Alaska Adventure" (Sumber) "Alaska Adventure" (sumber daya)
* "Mempelajari Sky" (Sumber) "studi tentang langit" (sumber daya)

Metode Kata Kunci metode panggilan

strategi Mnemonic prosedur sistematis untuk meningkatkan memori. Mnemonic strategi dan tindakan sistematis untuk meningkatkan memori. Kata mnemonic berasal dari Mnemosyne, nama dewi Yunani memori. Kata Mnemonic berasal dari Mnemosyne, nama dewi Yunani memori. Metode kata kunci, strategi mnemonik, telah terbukti efektif dengan siswa yang memiliki kesulitan belajar dan mereka yang beresiko untuk kegagalan pendidikan. Ditemukan bahwa metode kata kunci, dan pengembangan strategi mnemonic, untuk menjadi efektif dengan siswa yang memiliki kesulitan belajar, dan mereka yang beresiko untuk tidak belajar. Menurut National Membaca Panel, metode kata kunci dapat mengakibatkan peningkatan yang signifikan dalam mengingat siswa terhadap kosakata baru. Menurut pembacaan panel dan nasional, dapat menyebabkan metode kata kunci perbaikan yang signifikan dalam panggilan untuk siswa untuk kosa kata baru. Model pelajaran sampel target dua kosakata dikontekstualisasikan. Model pelajaran sampel target konteks kosa kata. Model yang sama dapat diadaptasi dan digunakan untuk meningkatkan mengingat kata-kata kosakata dalam setiap program membaca komersial. Model yang sama dapat diadaptasi dan digunakan untuk meningkatkan pengambilan kosakata dalam setiap program membaca komersial.
Penjelasan langsung menjelaskan langsung

Jelaskan kepada siswa bahwa Anda akan menunjukkan kepada mereka cara menggunakan metode kata kunci, strategi yang berguna untuk mengingat makna kosakata. Jelaskan kepada siswa bahwa Anda akan menunjukkan kepada mereka bagaimana menggunakan pemanggilan metode, strategi yang berguna untuk mengingat kosa kata. Katakan kepada mereka Anda akan model strategi dua kali, menggunakan kata-kata dan lunar kepulauan. Katakan kepada mereka Anda akan membentuk strategi dua kali, menggunakan kata-kata dan kepulauan Komoro.
Ajarkan / Model / Model Pendidikan

* Tentukan target definisi firman tujuan kata

Membacakan kalimat berikut dari "Alaska Adventure." Membacakan kalimat berikut dari "Alaska Adventure."

Kepulauan Aleutian membentang selama lebih dari seribu mil. kepulauan Aleutian peregangan selama lebih dari seribu mil.

Kemudian memberitahu siswa bahwa kepulauan adalah "sekelompok pulau." Kemudian memberitahu siswa bahwa nusantara adalah "sekelompok pulau."
* Pikirkan kata kunci untuk kata target dalam pemikiran kata kunci dari kata tujuan

Katakanlah: Untuk membantu saya mengingat arti kata kepulauan, sekelompok pulau, saya akan memikirkan kata lain, disebut "kata kunci." Says: Untuk membantu saya mengingat arti nusantara, sekelompok pulau, saya akan memikirkan kata lain, dan menyerukan "kata". Kata kunci adalah kata yang terdengar seperti kepulauan dan juga adalah kata yang dapat dengan mudah digambarkan. Kata adalah kata yang tampaknya kepulauan, dan juga kata yang dapat difotokopi mudah. Kata kunci saya untuk kepulauan adalah Pelican. Pelican terdengar seperti kepulauan dan merupakan nama burung air dengan tagihan yang sangat besar. My utama Pelican kepulauan. Kedengarannya seperti angsa dan nusantara adalah nama burung air dengan proyek yang sangat besar.
* Link kata kunci dengan arti kata target untuk menghubungkan kata tersebut dengan arti kata tujuan

Jelaskan kepada siswa bahwa langkah berikutnya adalah membuat gambar dari Pelican kata kunci dan makna dari kata kepulauan target berinteraksi dalam beberapa cara. Jelaskan kepada siswa bahwa langkah berikutnya adalah membuat gambar dari sebuah kata pelikan dan arti kata interaksi tujuan Nusantara dalam satu atau lain cara. Katakan kepada mereka itu adalah penting bahwa kata kunci dan makna benar-benar berinteraksi dan tidak hanya disajikan dalam gambar yang sama. Katakan kepada mereka bahwa penting bahwa kata, arti, dan bereaksi, pada kenyataannya, hanya tidak disajikan dalam gambar yang sama. Di papan tulis, sketsa gambar seorang Pelican terbang di atas sekelompok pulau-pulau kecil. Di piring, menggambar gambar seorang Pelican terbang di atas sekelompok pulau-pulau kecil.

Katakanlah: Lihatlah gambar Pelican terbang di atas sekelompok pulau-pulau. Says: Lihatlah gambar Pelican Kepulauan terbang di atas grup.
Tanyakan: Pelican adalah kata kunci untuk apa kata? (Kepulauan) bertanya: Pelican adalah kata kunci untuk kata a) (Kepulauan?
Katakanlah: Ya, kepulauan. Says: Ya, nusantara. Untuk mengingat makna dari kata kepulauan, bayangkan Pelican terbang di atas sekelompok pulau-pulau kecil. Untuk mengingat makna dari kata kepulauan, bayangkan Pelican terbang di atas sekelompok pulau-pulau kecil.
* Ingat arti kata target mengingat arti kata tujuan

Beritahukan kepada siswa bahwa ketika mereka melihat atau mendengar kata kepulauan, mereka harus terlebih dahulu berpikir tentang kata kunci dan kemudian mencoba untuk mengingat gambar kata kunci dan berinteraksi makna. Beritahukan kepada siswa bahwa ketika mereka melihat atau mendengar firman kepulauan, mereka harus berpikir pertama dari kata tersebut, dan mencoba untuk mengingat citra kata dan makna interaksi.

Tanyakan: Apa kata kunci untuk nusantara? (Pelican) Dalam sketsa, di mana adalah Pelican terbang? (Lebih dari sekelompok pulau) bertanya: lantai nusantara? (Apa angsa) dalam menggambar, di mana ia terbang di Pelican sebuah? (Lebih dari satu gugusan pulau)
Katakanlah: Benar, lebih dari sekelompok pulau. Says: Benar, lebih dari sekelompok pulau.


Tanyakan: Jadi apa artinya nusantara? (Sekelompok pulau) bertanya: Apa artinya Nusantara)? (Sekelompok pulau

Bahasa Inggris-Pembelajar: Point ke ELLs berbahasa Spanyol yang kepulauan dan kepulauan adalah sanak. pelajar bahasa Inggris: Telah dicatat bahwa Ailinklazeyp berbahasa Spanyol kepulauan dan Nusantara adalah kata-kata yang sama.
Model Pelajaran untuk: Kontekstual analisis model untuk pelajaran: Analisis Isi
Tolak ukur standar

* Kemampuan untuk mengenali jenis semantik petunjuk konteks kemampuan untuk mengidentifikasi jenis petunjuk konteks semantik
* Kemampuan untuk menggunakan petunjuk konteks untuk menyimpulkan arti kata kemampuan untuk menggunakan petunjuk konteks untuk menemukan arti kata-kata




Tingkat kelas tingkat Grade

* Grade 4 dan di atas 4 grade dan di atas

Prasyarat merupakan prasyarat

* Konteks Clues konteks bukti

Pengelompokan renang

* Kelas kelas keseluruhan Utuh
* Kelompok kecil atau berpasangan kelompok kecil atau pasangan
* Masing-masing individu

Pendidikan Pengajaran grafik chart

* Jenis Bermanfaat Konteks Clues (Sumber) jenis (sumber daya) konteks bukti yang berguna

Bahan Material

* Salinan Jenis salinan Bermanfaat dari jenis yang berguna

petunjuk Konteks bagan bukti konteks perencanaan

* Transparansi transparansi
* Blue transparansi, merah, dan spidol transparansi overhead hijau, biru, merah, hijau, dan tanda-tanda kehamilan

Memperkenalkan jenis petunjuk konteks untuk jenis petunjuk konteks

Instruksi dalam jenis tertentu petunjuk konteks merupakan pendekatan efektif untuk mengajar siswa untuk menggunakan konteks untuk menyimpulkan arti kata. Pendidikan di beberapa jenis petunjuk konteks merupakan pendekatan efektif untuk mengajar siswa untuk menggunakan konteks untuk kesimpulan arti dari kata tersebut. Baumann dan rekan-rekannya merekomendasikan mengajar lima jenis petunjuk konteks: definisi, sinonim, antonym, misalnya, dan umum. Baumann dan rekan-rekannya merekomendasikan pengajaran lima jenis petunjuk konteks: definisi, sinonim, antonym, misalnya, dan masyarakat. Model pelajaran sampel dapat diadaptasi dan digunakan untuk meningkatkan instruksi analisis kontekstual dalam setiap program membaca komersial. Dan dapat disesuaikan dengan model sampel yang diteliti dan digunakan untuk mempromosikan pendidikan analisis isi dalam setiap program membaca komersial.
Langsung penjelasan interpretasi langsung




Beritahukan kepada siswa bahwa mereka kadang-kadang dapat menggunakan petunjuk konteks untuk mengetahui arti dari sebuah kata asing mereka datang di dalam membaca mereka. Beritahukan kepada siswa bahwa mereka kadang-kadang dapat menggunakan petunjuk konteks untuk menentukan arti dari kata-kata asing mereka datang di dalam membaca mereka. Ingatkan mereka bahwa petunjuk konteks adalah kata-kata, frasa, dan kalimat di sekitar kata asing yang dapat memberikan petunjuk atau petunjuk artinya. Ingatkan mereka bahwa bukti-bukti adalah konteks kata dan frasa dan kalimat di sekitar kata asing yang Anda dapat memberikan petunjuk atau petunjuk artinya. siswa Perhatian bahwa meskipun petunjuk ini dapat membuktikan untuk membantu, mereka kadang-kadang bisa menyesatkan. siswa Alert bahwa walaupun bukti ini dapat bermanfaat, dan kadang-kadang bisa menyesatkan.
Ajarkan / Model / Model Pendidikan
Definisi petunjuk petunjuk konteks konteks definisi




Berikan salinan mahasiswa Jenis Bermanfaat grafik Clues Konteks. Berikan salinan mahasiswa jenis bukti yang berguna konteks perencanaan. Sebentar pergi ke grafik, mengidentifikasi jenis petunjuk konteks dan membahas contoh untuk masing-masing. Pergi sebentar pada tabel, dan menentukan jenis bukti dan konteks diskusi dan contoh dari masing-masing. Beritahukan kepada siswa bahwa mereka harus mengacu pada grafik sebagai mereka belajar lebih banyak tentang lima jenis petunjuk konteks. Beritahukan kepada siswa bahwa mereka harus mengacu pada grafik sebagai mereka belajar lebih banyak tentang lima jenis petunjuk konteks.





Jelaskan kepada siswa bahwa dalam petunjuk definisi penulis menyediakan pembaca dengan definisi khusus, atau makna, dari hak kata dalam kalimat. Jelaskan kepada siswa bahwa gagasan mendefinisikan penulis menyediakan pembaca dengan definisi khusus atau arti kata yang tepat dalam kalimat. Tekankan bahwa kata-kata seperti adalah, adalah, berarti, dan mengacu pada dapat sinyal bahwa definisi mungkin mengikuti petunjuk. Kami mencatat kata-kata yang seperti itu, adalah, berarti, dan menunjukkan bahwa referensi dengan ide definisi yang akan mengikuti. Kemudian mencetak kalimat berikut pada transparansi: dan kemudian mencetak kalimat berikut pada transparansi:

conga adalah gentong drum. Pemain barel berbentuk seperti silinder.

Di malam hari Anda dapat melihat rasi bintang, atau kelompok bintang, di langit. Pada malam hari bisa melihat menara Anda, atau kelompok bintang-bintang di langit.





Membacakan kalimat pertama. Membacakan pada kalimat pertama.

Katakanlah: Aku akan mencari petunjuk konteks untuk membantu saya memahami arti dari kata conga. Mengatakan: Saya akan mencari gagasan konteks untuk membantu saya dalam memahami arti kata pemain.
Underline conga dengan warna biru. Kami pemain dengan warna biru.

Katakanlah: Pada kalimat, saya melihat kata itu. Kata ini dapat sinyal petunjuk konteks definisi. Mengatakan: dalam kalimat, dan saya pikir bahwa gagasan kata, kata merupakan indikasi dari konteks dapat didefinisikan.
Underline adalah merah. Underline berwarna merah.

Katakanlah: Ungkapan barel berbentuk drum berikut kata itu. Aku berkata: Pernyataan silinder gentong di bawah lantai.
Underline petunjuk konteks hijau. Tekankan ide konteks hijau.

Katakanlah: conga adalah gentong drum. Katakanlah: "barel A adalah pemain dalam bentuk silinder. Penulis telah memberikan petunjuk konteks definisi. Penulis memberikan ide konteks definisi.

Untuk lebih rencana pelajaran kosakata, pembelian CORE's Kosakata Buku Pegangan untuk rencana pelajaran lebih kosa kata, dan pembelian kosakata dasar dalam buklet

Untuk informasi lebih lanjut tentang kosakata, telusuri artikel, multimedia, dan sumber daya lainnya di bagian khusus: Topik AZ: Kosakata. Untuk informasi lebih lanjut tentang kosa kata, dan browsing artikel dan multimedia, dan sumber daya lain dalam bagian ini: AZ Topik: kosakata.

Referensi Referensi
Referensi Referensi

Klik link "Referensi" di atas untuk menyembunyikan referensi. Klik "Referensi" di atas untuk menyembunyikan referensi.

Agustus, D., M. Carlo, C. Dressler, dan C. Salju. Agustus, d, m. Carlo, C. Dressler, dan Salju C.. 2005. 2005. Peran kritis pengembangan kosa kata untuk pelajar bahasa Inggris. Learning Disabilities: Research & Praktek 20 (L), hlm 50-57. Peran kritis pengembangan kosa kata untuk pelajar bahasa Inggris: Learning Disabilities Penelitian dan Praktek 20 (l), hal 50-57.




Beck, IL, McKeown MG, dan L. Kucan. Beck, IL, MG McKeown, dan L. Kucan. 2002. Membawa kata-kata untuk hidup: instruksi kosakata Robust. New York: Guilford. 2002: membawa kata-kata untuk hidup. Pengajaran kosa kata yang kuat New York: Guilford.

Calderón, M., D. Agustus, R. Slavin, D. Duran, N. Madden, dan A. Cheung. Calderon, M, d. Agustus, R. Slavin, D. Duran, N.. Madden, dan Cheung A.. 2005. 2005. Bawa kata-kata untuk hidup di ruang kelas dengan pelajar bahasa Inggris. Membawa kata-kata untuk hidup di ruang kelas dengan pelajar bahasa Inggris. Dalam EH Hiebert dan ML Kamil (eds.), Pengajaran dan pembelajaran kosa kata: Membawa penelitian untuk berlatih. Mahwah, NJ: Erlbraum. Hibbert di EH dan ML Kamil (eds.), mengajar dan belajar kosa kata: Untuk mencari praktik. Bawa Mahwah, NJ: Erlbraum.

Chall, J., dan E. Dale 1995. Readability revisited: Formula Dale-Chall pembacaan baru. Brookline, MA: Brookline Books. , J. , Dan Dale E. 1995. Pertimbangkan Chall Keterbacaan: Membaca Dale - Chall formula baru: Brooklyn, MA Brookline Books.




Cunningham, AE 2005. Cunningham, AE 2005. Kosakata pertumbuhan melalui membaca independen dan membaca keras bagi anak-anak. Kosakata pertumbuhan melalui membaca independen dan membaca keras bagi anak-anak. Dalam EH Hiebert dan MLKamil (eds.), Pengajaran dan pembelajaran kosa kata: Membawa penelitian untuk berlatih. Mahwah, NJ: Erlbraum. Hibbert di EH dan MLKamil (eds.), belajar dan belajar kosa kata: Untuk mencari praktik. Bawa Mahwah, NJ: Erlbraum.





Cunningham, AE, dan Stanovich KE. Cunningham, AE, dan KE Stanovich. 1998. 1998. Membaca apa yang tidak untuk pikiran. American Pendidik. 22, hlm 8-15. Apa yang tidak dapat membaca pikiran Pendidik Amerika. 22, hal 8-15.

Graves, MF 2000. Graves, Tengah 2000. Sebuah program kosakata untuk melengkapi dan meningkatkan program pemahaman kelas menengah. Program Kosakata untuk melengkapi dan mendukung pemahaman program di tengah-tengah baris. Dalam Taylor BM, Graves MF, dan P. Van Den Broek (eds.), Membaca makna: Meningkatkan pemahaman di kelas menengah. Mew York: Guru Tekan College. BM di Taylor, tengah kuburan, dan Van den Broek b (eds.), Membaca makna: untuk meningkatkan pemahaman di Kelas Tengah: Mio New York Teachers College Press.

Kamil, ML 2004. Kamel, ML 2004. Kosakata dan pemahaman instruksi: Ringkasan dan implikasi dari temuan Nasional Membaca Panel. Kosakata, pendidikan dan pemahaman: ringkasan dan implikasi dari fakta-fakta, National Membaca Panel. Dalam P. McCardle dan V. Chhabra (eds.), The bukti suara dalam membaca dan penelitian. Baltimore, MD: Paul H. Brookes. Dalam saya McCardle dan V. Chhabra (eds.), dan suara bukti dalam membaca dan penelitian: Baltimore, Maryland, Paul H.. Brooks.

Kamil, ML, dan Hiebert EH. Kamel, ML, dan er Hebert. 2005. 2005. Mengajar dan belajar kosa kata: Perspektif dan isu-isu persisten. Pendidikan dan belajar kosa kata: Perspektif dan masalah tetap. Dalam EH Hiebert dan ML Kamil (eds.), Pengajaran dan pembelajaran kosa kata: Membawa penelitian untuk berlatih. Mahwah, NJ: Erlbaum. Hibbert di EH dan ML Kamil (eds.), mengajar dan belajar kosa kata: Untuk mencari praktik. Bawa Mahwah, NJ: Erlbaum.





Pusat Nasional untuk Statistik Pendidikan. Pusat Nasional untuk Statistik Pendidikan. 2005. Kondisi pendidikan. Washington, DC: US Department Pendidikan. DC 2005. Kondisi: Pendidikan, Washington, dan Departemen Pendidikan.

Nasional Membaca Panel. Membaca Panel dan Nasional. 2000. Mengajar anak-anak untuk membaca: Sebuah penilaian berbasis bukti literatur penelitian ilmiah tentang membaca dan implikasinya untuk membaca instruksi. Washington, DC: Institut Nasional Kesehatan Anak dan Pengembangan Manusia. . 2000 Mengajar anak-anak untuk membaca: Hal ini didasarkan pada evaluasi bukti dari literatur penelitian ilmiah dalam membaca dan implikasinya untuk membaca instruksi: Washington, DC, Institut Kesehatan Anak Nasional dan Pembangunan Manusia.





Schwartz, RM, dan Raphael TE. Schwartz, RM, dan te Raphael. 1985. 1985. Konsep definisi: kunci A untuk meningkatkan kosa kata siswa. Guru Membaca 39, hal 198-203. Konsep dan Definisi: kunci untuk meningkatkan kosa kata siswa 198-203. Guru Membaca 39, hal.

Scott, JA, dan KAMI Nagy. Scott, ya, kita Nagy. 2004. 2004. Mengembangkan kesadaran kata. Mengembangkan kesadaran kata. Dalam JF Baumann dan EJ Kame'enui (eds.), Kosakata instruksi: Penelitian untuk berlatih. New York: Guilford. Dalam G. Baumann dan EJ Kame'enui (eds.), Kosakata instruksi: Penelitian untuk berlatih: New York Guilford.





Stahl, SA 2005. Stahl, SA 2005. Empat masalah dengan mengajar arti kata (dan apa yang harus dilakukan untuk membuat kosakata bagian integral dari instruksi). Empat masalah dengan pengajaran arti dari kata itu (dan apa yang harus dilakukan untuk membuat kosa kata merupakan bagian integral dari pendidikan). Dalam EH Hiebert dan ML Kamil (eds.), Pengajaran dan pembelajaran kosa kata: Membawa penelitian untuk berlatih. Mahwah, NJ: Erlbaum. Hibbert di EH dan ML Kamil (eds.), mengajar dan belajar kosa kata: Untuk mencari praktik. Bawa Mahwah, NJ: Erlbaum.

Diamond, L. & Gutlohn, L. (2006). Diamond, Gutlohn L, 's (2006). Kosakata Handbook.Consortium pada Excellence Membaca, Inc Dilarang bahan ini dilarang tanpa izin dari penerbit. kosa kata Handbook.Consortium untuk membaca keunggulan, dan melarang perusahaan dari reproduksi bahan-bahan tersebut tanpa izin dari penerbit.

Topik Terkait: Topik Terkait:


* Kosakata Kosakata













Rekomendasi umum dalam pengajaran kosa kata
1 - banyak, siapa tahu: Tidak seorangpun dapat mengklaim bahwa hingga 3000 kata atau 5000 kata yang memadai untuk memastikan kelancaran dalam membaca berbagai publikasi di berbagai disiplin ilmu memperhitungkan apapun dalam pemilihan ini jumlah kontrol. Oleh karena itu kami mengatakan bahwa gelar yang harus diajarkan dalam program pendidikan dalam bahasa lain berbahasa Arab relatif tergantung pada tujuan tertentu dari program tersebut dan memberi mereka kemampuan bahasa yang diperlukan untuk mahasiswa dan posisi untuk dilatih untuk berkomunikasi dalam bahasa Arab.
2 - daftar menjaga dari kosakata: beberapa orang percaya bahwa ia bisa belajar bahasa Arab sebagai bahasa kedua hanya akan menghemat siswa daftar kata kelompok Arab yang biasa digunakan frekuensi tinggi lokal untuk bahasa, yang pertama atau ke bahasa antara mereka tahu, dan, bagi mereka hal lain dari logika, karena tujuan akhir pembelajaran bahasa yang siswa harus akibat dari kosa kata dan struktur yang dapat digunakan setiap kali ingin terhubung.
Namun, persepsi gravitasi ini, yang dapat diringkas sebagai berikut:
Semacam ini persepsi terhadap kesewenang-wenangan dari beberapa metode pengajaran bahasa Arab bagi penutur bahasa lain dalam pemilihan kosa kata tidak merasa perlu untuk siswa dan bukan manfaat baginya.
Seperti sebuah visi untuk mengubah proses pendidikan dengan proses Qamusep atau murni leksikal, dan ini bertentangan dengan tren modern dalam pengajaran bahasa.
Menghilangkan persepsi ini juga merupakan metode yang paling penting dari penyampaian makna ketika komunikasi lisan, itu tidak terjadi terbatas masuknya berbagai kosakata satu sama lain, bahwa pembicara tersebut sering digunakan ketika mendiskusikan berbagai metode, yang disebut efek samping bahasa seperti gerakan wajah dan referensi dengan tangan serta ritme dan irama dan toning.
Penelitian telah membuktikan bahwa pendidikan psikologi siswa dapat belajar kata-kata dalam kalimat bermakna dan bukan kata-kata abstrak dari konteks mereka. Yang dimaksud dengan menjaga kondisi baik dan memiliki banyak defisit subyek ketika melakukan percobaan psikologis di daerah ini untuk pemeliharaan kata-kata yang terpisah atau surat ada hubungan antara mereka.
Klaim bahwa siswa akan disimpan jika kata-kata Arab yang diterjemahkan ke bahasa peserta didik yang diduga salah, tidak perlu untuk menemukan seorang guru mereka bertemu setiap kata Arab dalam bahasa sarjana, dapat menyebabkan kata Arab yang berarti satu kalimat lengkap dalam pembelajar bahasa. Dan sebaliknya, terutama jika kita berbicara tentang terminologi dan konsep. Misalkan siswa ingin menerjemahkan kalimat ini ke dalam bahasa Inggris (permohonan otak ibadah) Saya kira tidak ada penyebutan dari kata (otak) di sini kata otak! (Dalam bahasa Inggris).
Salah satu alasan kesulitan terjemahan harfiah kata-kata Arab yang satu kata memiliki beberapa arti beberapa konteks di mana tampaknya mereka mungkin memiliki arti sama sekali berbeda dengan makna yang bersifat independen.
3 - metode untuk memperjelas makna: Bagaimana guru menjelaskan arti kata baru? Ada beberapa metode kami jelaskan urutan yang kita mengusulkan untuk mendapatkannya:
- Untuk menyorot apa yang ditandai dengan kata benda (model) jika pena menawarkan atau buku.
- Representasi makna, seolah-olah guru membuka pintu ketika tidak ada kalimat (pintu terbuka).
- Dimainkan peran guru adalah memainkan peran pasien terasa nyeri di perutnya, dan diperiksa oleh dokter.
- MALE berlawanan, seolah-olah mereka menyebutkan kata keren-untuk-kata panas yang mereka sebelumnya telah dipercayakan.
- Sinonim MALE, jika mereka menyebut pedang kata untuk memperjelas makna dari kata tersebut Smassam bahwa mereka memiliki era sebelumnya dari kata pedang.
- Perincian makna dan dengan menyebutkan kata-kata yang dibangkitkan oleh kata baru dalam pikiran, meskipun sedikit ketika Rhode kata (keluarga) kata-kata berikut: suami - istri - home - Keluarga - anak-anak ... dll
- Asal MALE dari kata tersebut dan turunannya, dan ini juga merupakan metode memperjelas makna Setelah menerima kata (korespondensi), untuk guru misalnya asal pernyataan dapat (buku) dan apa yang berasal dari asal kata yang terkait dengan kata baru (penulis, ditulis, penulis, dll ...) adalah Metode ini lebih efektif dalam bahasa yang bergantung pada perekat, sebuah fenomena umum di mana tag ditambahkan kata-kata untuk mengubah makna. Seperti bahasa Inggris, adalah tindakan yang bisa dibaca di banyak kata dengan arti yang berbeda, seperti pembaca mudah dibaca-dibaca--membaca, dll, atau seperti dalam bahasa Tatar, dan lain-lain.
- Jelaskan arti dari kata dalam bahasa Arab, menjelaskan arti kata, seperti menyebutkan kata-kata: ((pengabdian untuk bekerja)) penjelasan dari kata (dedicated).
- Banyaknya membaca dalam hal penerimaan kata baru dalam teks dibaca oleh siswa, dan dapat ditugaskan untuk membaca teks, membaca beberapa kali diam sampai seseorang menemukan maknanya. Dengan demikian, siswa memperoleh kecenderungan positif terhadap multi-kali ... membaca mahasiswa dengan beberapa kali membaca untuk memahami lebih.
- Cari di kamus, Anda dapat memberikan siswa di tingkat menengah dan lanjutan penelitian dalam kamus bahasa Arab untuk memperjelas makna dari kata baru.
- Terjemahan ke dalam bahasa dan argumen dari metode ini terakhir dapat terpaksa guru untuk memperjelas makna dari kata tersebut. Bahwa guru tidak terburu-buru dalam hal ini telah dilihat oleh beberapa resor itu di awal untuk menghemat waktu dan usaha, tetapi beberapa orang melupakan hal yang paling penting adalah bahwa jalan untuk langkah sebelumnya sebelum daun terjemahan dari efek samping dapat memperkaya proses pendidikan dan mengembangkan nilai-nilai dan kecenderungan dan kemampuan mendapatkan .