Metode Pembelajaran Bahasa Arab


طـــريـــقة القــراءة



DISUSUN OLEH :
KELOMPOK II

MUHAMMAD TSABIRIN ( 220 818 011 )
FUADI MARDHATILLAH ( )
UBAIDILLAH ( )
RENDI SABANA ( )
TARMIZI ( )




FAKULTAS TARBIYAH JURUSAN BAHASA ARAB
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI JAMI’AH AR-RANIRY
DARUSSALAM-BANDA ACEH
2010 M/1431 H






طرائق القواعد
طرائق لتعليم القواعد النحوية (او الصرف)

هناك طرائق عديدة لتعليم القواعد النحوية في المراحل الدراسية المختلفة، لكن أكثر هذه الطرائق شيوعاً، هي الطرائق التالية:

۱- الطريقة القياسية:
- تنتسب هذه الطريقة إلى استراتيجية التدريس التي تسمى استراتيجية الشرح النحوي.

خطواتها:
- يتم تقديم القاعدة أو الحكم أو التركيب اللغوي الجديد للتلاميذ، ثم تساق الشواهد والأمثلة لتوضيح هذه القاعدة الجديدة ، والتدريب عليها في أمثلة، ثم تعميمها، وذلك وفقاً للخطوات التالية:
- عرض عبارة أو العبارات التي تنص على القاعدة أو على جزء منها.
- يقوم التلاميذ بترديد عينة من الأمثلة الدالة على القاعدة، مع شرح المعلم للقاعدة في ضوء الأمثلة.
- يترك المعلم فرصة كافية لكي ينظر كل تلميذ في الأمثلة المقدمة ويمارسها؛ حتى يتمكن من صياغة أمثلة من عنده على منوالها.

مميزات الطريقة وعيوبها:
- أنها طريقة ذات فاعلية كبيرة في عرض الموضوعات الصعبة من القواعد.
- أنها توفر الوقت، حيث لا تستغرق وقتاً كبيراً في شرح القواعد.
- يعاب على هذه الطريقة أنها جافة.
- أنها تشعر التلاميذ بأن الموقف التدريسي رتيب ومصطنع.
- تشعر التلاميذ بصعوبة تطبيق القاعدة وتعميمها على جمل من عندهم.
- تجعل تعلم القواعد نوعا من التدريب العقلي بدلا من أن تجعله وسيلة لصحة الكلام والكتابة.


۲-الطريقة الاستنباطية أو الاستقرائية
خطواتها:
- يقدم المعلم للتلاميذ مجموعة من الأمثلة تتضمن القاعدة، وبعد قراءة الأمثلة يلفت المعلم نظر التلاميذ إلى أجزاء معينة من هذه الأمثلة ليلاحظوها،بحيث تجمع هذه الملاحظات لتكون تعميماً، ثم قاعدة تسجل وتطبق على أمثلة جديدة، ويتم ذلك وفقاً للخطوات التالية:
- عرض مجموعة من الأمثلة المحكمة الصياغة أو الاختيار، بحيث تبرز التركيب الجديد بشكل يمكن ملاحظته.
- إجراء ممارسة شفوية لهذه الأمثلة، كأن يقرأها التلاميذ ، ويناقشهم المعلم في معانيها وتراكيبها.
- استخراج التعميم الذي برز من خلال النشاط السابق.
- صياغة المعلم مع تلاميذه القاعدة.
- تطبيق القاعدة على أمثلة جديدة.

مميزات الطريقة وعيوبها:
- أن التلميذ يشترك مع المعلم في التوصل إلى صياغة القاعدة وتطبيقها.
- أنها تسهل على التلاميذ تعميم القواعد النحوية.
- يعاب عليها أنها تستغرق وقتاً طويلا
- تفضيل كثير من التلاميذ تقديم القاعدة لهم بدلا من مشاركتهم في استنتاجها.

۳- طريقة هربارت
- تنسب هذه الطريقة إلى المربي والفيلسوف الألماني فردريك هربارت.
- تعتمد هذه الطريقة على القياس والمناقشة والتحليل والموازنة والاستنباط
- تعتمد هذه الطريقة على نظرية الكتل المتآلفة التي تعنى بترابط الخبرات واتساقها واعتمادها على خبرات سابقة.

خطواتها:
- (المقدمة) يمهد المعلم للموضوع المراد تقديمه للتلاميذ.
- (العرض) يقدم المعلم الأمثلة أو القطعة الأدبية المتصلة بالموضوع المقدم.
- (الموازنة والمناقشة) حيث يقوم المعلم و التلاميذ بعمل موازنة بين الكلمات حسب موقعها في الجمل المختلفة وما اعتراها من تغيير، وعمل موازنات أخرى تتعلق بالجمل المتشابهة ؛ لإدراك الصفات المشتركة بينها توطئة لاستنباط القاعدة.
- (الاستنباط) حيث يتم استنباط القاعدة.
- (التطبيق) حيث يتم تطبيق القاعدة على جمل وأمثلة أخرى.

مميزات الطريقة وعيوبها:

- أنها تتيح الفرص أمام التلاميذ للتفكير والاستنباط والمشاركة.
- يعاب عليها أنها تعتمد على المعلم اعتمادا كليا في عرض الأمثلة وتدوينها.


Aturan modalitas
Metode untuk mengajar tata bahasa (atau drainase)

Ada banyak modalitas untuk mengajar tata bahasa pada tingkat akademik yang berbeda, tetapi metode yang paling umum adalah modalitas berikut:

1 - cara standar:
- Metode ini milik strategi pengajaran yang disebut tata bahasa komentar strategis.

Langkah-langkah:
- Al Qaeda disajikan, kalimat atau struktur linguistik mahasiswa baru, dan kemudian diberikan sebagai bukti dan contoh untuk menggambarkan ini aturan baru, dan pelatihan pada contoh, dan kemudian beredar, sesuai dengan langkah-langkah berikut:
- Melihat kata atau frase, yang memberikan dasar atau di bagian darinya.
- Para siswa mengulangi satu sampel contoh dari aturan, dengan guru untuk menjelaskan aturan dalam terang contoh.
- Daun guru kesempatan yang memadai untuk mempertimbangkan setiap siswa pada contoh yang diberikan dan dilaksanakan; untuk dapat merumuskan contoh jas.

Keuntungan dan kerugian dari jalan:
- Sebagai cara yang sangat efektif dalam penyajian topik sulit Aturan.
- Mereka menghemat waktu, di mana tidak mengambil banyak waktu untuk menjelaskan peraturan.
- Menyalahkan cara kering.
- Hal ini mengajar siswa yang situasi monoton dan buatan.
- Apakah sulit untuk menerapkan aturan murid dan penyebaran kalimat mereka sendiri.
- Membuat belajar aturan semacam pelatihan mental, bukan membuat jalan bagi kesehatan berbicara dan menulis.


2 - cara menyimpulkan atau induktif
Langkah-langkah:
- Guru memberikan siswa serangkaian contoh meliputi aturan, dan setelah membaca contoh-contoh menarik pandangan guru mahasiswa untuk bagian-bagian tertentu dari contoh-contoh ini untuk mengambil lebih banyak kenikmatan sedemikian rupa sehingga pengamatan ini menjadi lingkaran, maka register dasar dan terapan untuk contoh baru, dan sesuai dengan langkah-langkah berikut:
- Menampilkan koleksi contoh Mahkamah penyusunan atau pemilihan, untuk menyorot struktur baru dapat diamati.
- Melakukan latihan interpretasi untuk contoh-contoh, jika siswa membaca, dan guru Inaqchehem dalam arti mereka dan kombinasi mereka.
- Ekstrak melingkar yang muncul selama aktivitas dari masa lalu.
- Perumusan guru dengan murid-muridnya, al-Qaeda.
- Terapkan aturan terhadap kasus baru.

Keuntungan dan kerugian dari cara:
- Bahwa mahasiswa terlibat dengan guru dalam penyusunan peraturan dan penerapannya.
- Mereka memfasilitasi pengarusutamaan tata bahasa murid.
- Difitnah dibutuhkan waktu yang lama
- The preferensi banyak siswa untuk mengatur mereka, bukan partisipasi mereka dalam kesimpulan.

3 - Cara Herbart
- Metode ini disebabkan oleh filsuf Jerman dan pendidik Frederick Herbart.
- Metode ini tergantung pada pengukuran dan diskusi dan analisis, anggaran dan ekstraksi
- Metode ini didasarkan pada teori yang berhubungan dengan kelompok yang saling ketergantungan yang harmonis pengalaman dan konsistensi dan ketergantungan pada pengalaman sebelumnya.

Langkah-langkah:
- (Pendahuluan), paving guru dari subjek yang akan disajikan kepada siswa.
- (Supply) guru memberikan contoh atau bagian dari literatur yang relevan yang disediakan.
- (Anggaran dan diskusi), di mana guru dan siswa bekerja keseimbangan antara kata-kata sesuai dengan posisi mereka dalam kalimat dan kecepatan yang berbeda telah berubah, dan pekerjaan yang berkaitan dengan anggaran kalimat lain yang sejenis, untuk mengenali karakteristik umum, termasuk persiapan untuk pengembangan aturan.
- (Pengurangan), di mana aturan tersebut telah diciptakan.
- (Aplikasi) adalah di mana aturan ini berlaku untuk kalimat dan contoh-contoh lainnya.

Keuntungan dan kerugian dari jalan:

- Mereka memberikan kesempatan bagi siswa untuk berpikir dan ekstraksi dan partisipasi.
- Difitnah itu tergantung sepenuhnya tergantung pada guru dalam presentasi contoh dan menuliskannya.

- طريقة النحو و الترجمة :

تعد هذه الطريقة من أقدم الطرق المتبعة ففي تعليم اللغات الأجنبية , لكن على الرغم من قدمها ما زالت تستعمل و تحتفظ بكثير من مكانتها في ميدان اللسانيات النظرية و التطبيقية وقد جاءت هذه الطريقة تعبيرا عن النظرية اللسانية التقليدية التي فشلت في تقديم وصف بنيوي متكامل للظاهرة اللغوية و فق مستويات التحليل اللغوي , مما أوقع التقليديين في مأزق منهجي مما أدى إلى اعتماد طريقة تعليم اللغة اللاتينية التي لم تكن تعلم بوصفها لغو حية .
وتقوم هذه الطريقة على تعليم اللغة من خلال تعرف الطالب قواعد النحو و الإشتقاق و حفظهما للقياس عليهما بالطريقة القياسية التي تقدم القاعدة و الأمثلة المعززة حتى يتمكن الطالب من معرفة القاعدة و تطبيقها في جمل و نصوص لغوية جديدة و بخاصة في القراءة و الكتابة , بحيث تقدم هذه القواعد و الجمل بالمقابلات الترجمية من اللغة الأم إلى اللغة الأجنبية , و تأسيسا على ذلك فإن هذه الطريقة تقوم على مهارة الترجمة .
 منهجية الطريقة :
• تقديم الدروس باللغة الأم ( لغة المتعلم الأصلية ) مع قليل من استعمال للغة الهدف .
• تقديم المفردات اللغوية معزولة دون ايرادها في بناء جملي متسق .
• الإسهاب في تقديم القواعد النحوية و الصرفية و القواعد المعقدة .
• البدء بقراءة نصوص قديمة في مراحل مبكرة من البرامج الدراسية .
• قلة اهتمام هذه الطريقة بالبنية اللغوية و انما تقدمها بوصفها أنماط جاهزة .
• التركيز على مهارة الترجمة .
• عدم الأهتمام بالنطق .
 عيوب الطريقة :
• عدم استناد هذه الطريقة على اسس نفسية أو اجتماعية أو لسانية واضحة .
• عدم التركيز على تعليم اللغات بوصفها لغة حية تهدف إلى تحقيق وظيفة التواصل .
• الاعتماد على حشوعقول المتعلمين بالقواعد الجافة و النصوص المعقدة بحيث أنها لا تترك مجالا للتعبير الحر .
• تهميش دور المتعلم و جعله سلبيا في العملية التعليمية , اذ يقتصر دوره على عملية حفظ القاعدة و الأمثلة فقط .
• اقتصار الوسائل التعليمية التي يستعملها المعلم على الكتاب و المعجم ثنائي اللغة و قوائم المفردات مما يفرض نوع من الملل عند المتعلمين .
 مزايا الطريقة :
• تقدم هذه الطريقة عددا من المفاهيم و المصطلحات التي يستخدمها المتعلم في الحديث عن اللغة .
• تقدم للمتعلمين ثروة لفظية كبيرة و تزودهم بالمفاهيم و المعارف و النصوص الأدبية القديمة بما يساعد في تنشيط الذاكرة و تقوية العقل .
2- الطريقة المباشرة :

ظهرت هذه الطريقة نتيجة ظهور اللسانيات الوصفة و التطور الكبير الذي أصاب علمي النفس و الإنثروبولوجيا , و تقوم هذه الطريقة على افتراض نظري مؤداه التماثل التام في اكتساب اللغة الأم و تعلم اللغة الأجنبية , مما يقتضي اقصاء الوسيط اللغوي المتمثل باللغة الأم من العملية التعليمية و الإعتماد على اللغة الهدف .
فالهدف الأساسي الذي تسعى إليه هذه الطريقة هي عملية تطوير القدرة على التفكير باللغة الهدف بالحوار و القراءة و عليه فإن التهجئة و النطق السليم من أهم اعتباراتها .
وتقدم هذه الطريقة اللغة الأجنبية من خلال عملية التفاعل بين المعلم و المتعلم وهذا يساهم في تحرير الطالب من ظاهرة الخجل التي قد تصاحبه أثناء تعلم اللغة الأجنبية .
 منهجية الطريقة :
• أن التعليم في قاعة الدرس يجب أن يتم كله باللغة الهدف .
• لا تعلم إلا الجمل و الكلمات المستخدمة في الحياة اليومية .
• تقدم هذه الطريقة مهارات الإتصال اللغوي في تسلسل متدرج .
• تعليم النحو بطريقة الإستقراء و الإستنباط .
• تقدم المادة اللغوية الجديدة و عناصرها شفويا .
• تقدم الكلمات الحسية عن طريق الأشياء و الصور , و تقدم الكلمات الدالة على المجردات بربطها بأفكارها .
 مزايا الطريقة :
• التركيز على الجانب الشفوي .
• الربط اللغوي بين الرمز اللغوي و مضمونه و توظيف اللغة الجديدة في مواقف طبيعية ملائمة تساعد الطالب على الإستيعاب و التذكر .
• تجنب اسلوب التلقين و الطريقة القياسية في تدريس القواعد و اعتماد اسلوب الإستقراء .
 عيوب الطريقة :
• المساواة بين اكتساب اللغة الأم و اللغة الأجنبية .
• إغفال شرح قواعد اللغة المدروسة و لو بإسلوب موجز .


3- الطريقة السمعية الشفوية :

ترجع أصول هذه الطريقة إلى علماء اللسان البنيويين و علماء الإناسة الذين كانوا يجرون دراساتهم على مختلف اللغات التي يتحدثها الهنود الحمر , و قد سميت بهذا الإسم لإنها تجمع بين الإستماع إلى اللغة أولا ثم إعطاء الرد الشفوي .
وقد أقامت هذه الطريقة على عدة مبادئ من اللسانيات الوصفية وأهمها ما يلي :
• اللغة هي الكلام المنطوق لا المكتوب .
• اللغة مجموعة من العادات .
• تعليم اللغة ذاتها لا عن اللغة .
• اللغة ما يقوله المتكلم الأصلي لا النموذج المثالي .
• اللغات مختلفة .
 مزايا الطريقة :
• تقديم المادة الجديدة في حوار .
• الاعتماد على المحاكاة و تذكر العبارات و زيادة التعلم .
• تعليم الأنماط البنائية بإستخدام أمثلة مكررة .
• عدم الإهتمام بالشروحات النحوية , فالنحو يعلم بالقياس الإستقرائي لا بالشرح الإستنباطي .
• الإهتمام الكبير بالنطق .
• تحديد المفردات تحديدا صارما و تقديمها في سياق .
• تأكيد الأكثار من استعمال اسطوانات التسجيل و معامل اللغة و المعينات البصرية .
• عدم السماح للمعلم باستعمال اللغة الأم في الشرح إلا عند الضرورة .
• تشجيع المتعلمين على انتاج لغة خالية من الأخطاء و خاصة من الناحية الصوتية .
• تعزيز الإستجابات الناجحة مباشرة .
 عيوب الطريقة :
• الإفراط في التدريب الآلي .
• الإبتعاد الكلي عن شرح القواعد اللغوية .
• عدم السماح بإرتكاب الأخطاء .
• الإقتصار على تدريس الجمل و الكلمات الجديدة .


4- الطريقة التواصلية :

قامت هذه الطريقة ردا على الطريقة السمعية الشفوية وكان هدفها تجاوز الأخطاء التي وقعت فيها الطريقة السمعية الشفهية وتجاوز قصور التحويلية في التركيز على الجانب الإتصالي للغة .
وتقوم هذه الطريقة على الوظيفة الإساسية للغة هي بناء الكفاية الإتصالية لدى المتعلم بجوانبها الأربعة : الكفاية النحوية , كفاية الخطاب , الكفاية اللغوية الإجتماعية , الكفاية الاستراتيجية , في ضوء المفهوم العام للأتصال .
 مزايا الطريقة :
• التوازن بين المعلم و المتعلم و المواد التعليمية أثناء التدريس .
• معظم الأنشطة و الأساليب المقدمة في الصف صالحة لجميع المستويات اللغوية إذا قدمت بطريقة متدرجة .
• كثرة الأنشطة تساعد على مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين .
 عيوب الطريقة :
• إن الطريقة التواصلية بتركيزها على الوظائف اللغوية و المواقف الإجتماعية , إنما تقوم على حضارة تلك اللغة و إنه لا يمكن في تعليم اللغات خصوصا خارج أوطانها خلق بيئة أجنبية كاملة .
• تهدف الطريقة التواصلية إلى تمكين المتعلم من اتقان اللغة الأجنبية اتقانا كأنه واحد من الناطقين الأصلية بها .
• الطريقة التواصلية تعني توافر المعلم العالي الكفاية في اللغة الأجنبية الذي تقارب كفاءته كفاءة الناطقين الأصليين بتلك اللغة و مثل هذا المعلم نادر الوجود .
• إن اجراء الإختبارات لهذه الطريقة لها معايير محددة لا يمكن القياس بها.

5- الطريقة الصامته :

وتقوم هذه الطريقة على أن يكون المعلم صامتا لمعظم الوقت , ويقوم بتشجيع المتعلمين على النطق و الكلام باللغة الهدف مستعينا في الوسائل المعينة وهنا يتيح فرصة كبيرة للمتعلمين على التفكير و الإكتشاف و الربط بدلا من التلقين و الترديد و الحفظ .
 مزايا الطريقة :
• تهتم هذه الطريقة بتعليم اللغة الهدف في غير بيئتها الأصلية .
• وضوح الأهداف لدى معلم اللغة .
• السعي إلى بناء عادات تعليمية سليمة لدى المتعلم الأحنبي منذ بداية البرنامج .
• الإهتمام بالجوانب الوظيفية للغة .
• السعي إلى بناء مهارات لغوية سليمة منذ البداية .
• الإهتمام بالتعلم التعاوني .
• الإهتمام بالوسائل التعليمية كالرسم مثلا .
 عيوب الطريقة :
• أغفلت هذه الطريقة ثقافة اللغة الهدف و أساليب التعامل مع أصحابها .
• لا تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين .
• هذه الطريقة لا تحقق أهداف المتعلم الخاصة .
• حرمان المتعلمين من المادة اللغوية و المواقف الطبيعية للغة فضلا عن حرمانهم للدخل اللغوي الذي يعد المادة الأساس لأكتساب اللغة .

6- تعلم لغة الجماعة :

وتقوم هذه الطريقة على مجموعة من الأفكار المتعلقة بالمتطلبات النفسية للتعلم الناجح وهي ما يلي :
- الشعور بالأمان و الإستقرار و ذلك من أجل الإنخراط في المجتمع .
- الإنتباه و العداء : لأن فقدان الإنتباه مؤشر على عدم مشاركة المتعلم في عملية التعلم كما أن العداء مؤشر لتأكيد الذات لدى المتعلم .
- الحفظ و التذكر و التأمل : فالحفظ دليل على مشاركة المتعلم و التأمل شعور داخلي و مؤشر على آثار التعلم لدى المتعلم .
 مزايا الطريقة :
• الإهتمام بالجوانب الإنسانية في تعليم اللغة .
• الإهتمام بالمتعلم و مراعاة لغته الأم و خلفيته الثقافية .
• الإهتمام بالعلاقة بين المتعلم و المعلم .
• تقديم الطلاقة اللغوية على الصحة النحوية و تحاشي نصوص الأخطاء .
• تمنح هذه الطريقة المتعلمين حرية اختيار الموضوعات .

 عيوب الطريقة :
• لا تعتمد هذه الطريقة على منهج ولا على كتاب مقرر و إنما تعتمد على رغبات المتعلمين .
• هذه الطريقة لا تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين لأنها تهتم بالجوانب الإنسانية في المهارات الشفوية .
• ارتباط هذه الطريقة بالإرشاد النفسي .
• التشكيك في نجاح فلسفة الإرشاد النفسي في تعليم اللغات الأجنبية .
• تعلم اللغة بهذه الطريقة تعليم ناقص لأنه ينتهي برنامج المتعلم ببعض المفاهيم العامة و بعض التراكيب المستعملة في عملية الإتصال لكن حصيلته اللغوية غير كافية و ضعفه في مهارة القراءة و الكتابة .

7- المذهب الطبيعي :

تقوم هذه الطريقة على وضع تصور لتعليم اللغة على أساس من المبادئ الطبيعية التي حددها الباحثون في ميدان الدراسات السابقة بإكتساب اللغة الثانية .
وتنطلق هذه الطريقة من خمس فرضيات هي :
• فرضية التفريق بين عمليتي اكتساب اللغة و تعلمها .
• فرضية التدرج الطبيعي في اكتساب اللغة : ويقصد بها أن اكتساب اللغة عند المتعلم يتم وفق تدرج طبيعي فطري لدى المتعلم .
• فرضية المراقب أو المراقبة : وذلك من خلال مراقبة المتعلم نفسه أثناء الكلام حتى لا يقع في الخطأ و تصويب الخطأ بعد الوقوع فيه وذلك وفق ثلاثة شروط هي ( توفير الوقت و الإهتمام بالشكل أو الصيغة و معرفة القواعد ) .
• فرضية الدخل اللغوي : ونعني به ضرورة تعرض المتعلم إلى دخل لغوي مفهوم يكون في مستوى الدرس أو يزيد عنه قليلا ذا علاقة بالموضوع و السياق اللغوي وغير مبني على القواعد المفروضة .
• فرضية المصفي الإنفعالي : و هو جهاز نفسي و همي يقصد به خضوع الدخل اللغوي للحالو النفسية لدى المتعلم كالتوتر و الدافعية و مستوى الثقة بالنفس فهذه العوامل تتحكم في اتساع هذا المصفي و انقباضه أو انغلاقه أثناء تلقي الدخل اللغوي .

 مزايا الطريقة :
• مراعاة التدرج الطبيعي في اكتساب اللغة و الإهتمام بالدخل اللغوي المفهوم .
• الإهتمام ببناء الكفاية الإتصالية منذ المراحل الأولى من التعلم و إن كانت هذه الكفاية لا تتعدى المستوى المتوسط .
• اطلاع المتعلمين على أهداف البرنامج و ما يمكن أن يصلوا إليه من مستوى في اللغة الهدف .
• ترتيب مراحل التدريس , مما يتيح للمعلم عملية تنظيم الدخل اللغوي كما يتيح للمتعلم استيعابه .
• مراعاة رغبات المتعلمين و أهدافهم عند اختيار الأنشطة .

 عيوب الطريقة :
• تعتمد هذه الطريقة على نظرية كراشن و التي تنادي في عملية الفصل التام بين عمليتي الإكتساب و التعلم .
• الإهتمام بالطلاقة اللغوية و إغفال الصحة اللغوية و تحاشي تدريس القواعد مما يؤدي إلى وقوع أخطاء في النطق و القواعد .
• عدم تصويب الأخطاء أثناء وقوع المتعلم فيها مما يؤدي إلى عدم الإكتراث بها و قد يؤدي كثرتها إلى التحجر اللغوي .
• اعتماد هذه الطريقة على الجوانب الشفهية و هذا يؤدي إلى صعوبة أثناء تعلم الكتابة .
• الإستمرار في تدريس اللغة بهذه الصورة و الإقتصار على الجوانب الشفهية مما يؤدي إلى عدم اتقان المتعلم للعناصر اللغوية و خاصة الجوانب الكتابية و النحوية و الصرفية .


Bagaimana tata bahasa dan terjemahan:

Ini adalah cara metode tertua yang digunakan dalam pengajaran bahasa asing, tetapi meskipun dengan tetap menggunakan dan menyimpan banyak berdiri di bidang linguistik, teori dan praktis datang dengan cara ini ekspresi linguistik teoretis tradisional gagal untuk memberikan deskripsi fenomena yang terintegrasi struktural linguistik dan setuju tingkat analisis linguistik, yang menyebabkan kesulitan dalam sistematis tradisional, menyebabkan penerapan metode pengajaran bahasa Latin yang tidak belajar sebagai gugup hidup.
Metode untuk mengajarkan bahasa melalui mengetahui siswa aturan tata bahasa, diferensiasi dan disimpan untuk mengukur mereka dengan cara yang standar memberikan aturan dan contoh ditingkatkan sehingga siswa mengetahui aturan dan penerapannya dalam kalimat dan teks-teks baru bahasa, dan terutama dalam membaca dan menulis, untuk memberikan ini menafsirkan aturan wawancara dan frasa dari bahasa ibu dengan bahasa asing, dan berdasarkan, metode ini didasarkan pada keahlian terjemahan.
:Cara sistematis
• penyediaan pelajaran dalam bahasa ibu (bahasa asli pelajar) dengan menggunakan sedikit bahasa target.
• Menyediakan kosakata terisolasi tanpa bangunan untuk memasukkan mereka dalam kalimat saya yang koheren.
• tinggal dalam penyediaan aturan morfologi dan tata bahasa dan aturan yang kompleks.
• Mulailah dengan membaca teks-teks kuno pada tahap awal kurikulum.
• kurangnya minat dalam metode dan struktur bahasa tapi menawarkan sebagai pola siap.
• Fokus pada keterampilan penerjemahan.
• kurangnya minat dalam pengucapan.
flaws cara:
• kurangnya finalitas metode ini berdasarkan psikologis, sosial atau bahasa yang jelas.
• kurangnya fokus pada bahasa sebagai bahasa yang hidup untuk mengembangkan dan fungsi komunikasi.
• ketergantungan pada aturan Hacuacol pembelajar kering dan kompleks teks sehingga mereka tidak meninggalkan ruang untuk kebebasan berekspresi.
• marginalisasi peran pelajar dan membuatnya negatif dalam proses pendidikan, karena batas perannya untuk menyimpan aturan dan hanya contoh.
Pembatasan • metode pendidikan yang digunakan oleh guru pada buku dan daftar kosakata kamus dan bilingual, yang memaksakan semacam kebosanan saat pelajar.
keuntungan cara:
• Metode ini memberikan sejumlah konsep dan terminologi yang digunakan oleh pelajar untuk berbicara tentang bahasa.
• memberikan pelajar kekayaan verbal dan menyediakan mereka dengan konsep yang besar, pengetahuan dan teks-teks sastra, termasuk kuno membantu merangsang memori dan memperkuat pikiran.
2 - metode langsung:

Metode ini muncul sebagai akibat dari munculnya linguistik, resep, dan pengembangan besar yang melanda psikologi ilmiah dan antropologi, dan berdasarkan asumsi metode ini dalam pandangan saya simetri penuh dalam akuisisi bahasa ibu dan belajar bahasa asing, yang memerlukan penghapusan bahasa mediator dari bahasa asli dari proses pendidikan dan bergantung pada bahasa target.
Tujuan utama dicari dengan metode ini adalah proses pengembangan kemampuan untuk berpikir dalam dialog objektif, membaca, ejaan dan pengucapan yang benar sehingga pertimbangan yang paling penting.
Metode ini bahasa asing melalui proses interaksi antara guru dan pelajar dan hal ini berpengaruh kepada editor mahasiswa dari fenomena rasa malu yang mungkin disertai sambil belajar bahasa asing.
:Cara sistematis
• bahwa pendidikan di kelas harus menjadi semua di dalam target.
• Jangan hanya belajar frase dan kata yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
• metode ini memberikan keterampilan komunikasi linguistik dalam urutan bertahap.
• Pendidikan sebagai cara ekstrapolasi dan inferensi.
bahan • menyediakan unsur-unsur bahasa baru dan secara lisan.
• memberikan kata beton melalui objek dan gambar, dan menawarkan kata-kata yang mengacu pada abstraksi dengan menghubungkan mereka dengan ide-ide mereka.
keuntungan cara:
• Fokus pada sisi lisan.
• linguistik hubungan antara bahasa simbol dan konten, dan menggunakan bahasa baru dalam posisi cocok alami untuk membantu siswa pemahaman dan memori.
• Hindari metode menghafal dan metode standar dalam pengajaran aturan dan adopsi dari gaya induksi.
kelemahan cara:
• Kesetaraan antara akuisisi bahasa ibu dan bahasa asing.
kelalaian • menjelaskan aturan studi bahasa dan jika secara ringkas.


3 - cara Interpretasi audio:

Asal-usul metode ini ke lidah ilmuwan antropologi Abannioyen dan ilmuwan yang sedang melakukan studi tentang berbagai bahasa yang diucapkan oleh orang Indian, dan dinamakan demikian karena menggabungkan antara mendengarkan bahasa pertama dan kemudian memberikan jawaban lisan.
Telah menyiapkan cara ini pada beberapa prinsip linguistik deskriptif dan yang paling penting adalah:
• Bahasa adalah kata-kata operasi ini tidak tertulis.
• seperangkat kebiasaan bahasa.
• Bahasa bukanlah bahasa yang sama.
bahasa • apa pembicara adalah bentuk asli tidak ideal.
• Bahasa berbeda.
keuntungan cara:
• Menyediakan pasal baru dalam dialog sebuah.
• ketergantungan pada simulasi, dan ingat frasa dan belajar lebih lanjut.
• menggunakan gaya belajar sebagai contoh duplikat struktural.
• kurangnya minat penjelasan tata bahasa, Valenho tidak tahu dibandingkan penjelasan deduktif Induktif.
• kepentingan besar dalam pengucapan.
• Pilih kosakata khusus dan disajikan secara ketat dalam konteks.
• Konfirmasi ekstensif menggunakan CD dan pendaftaran faktor bahasa dan alat bantu visual.
• Jangan biarkan guru untuk menggunakan bahasa ibu dalam tafsir hanya bila diperlukan.
• mendorong pelajar untuk menghasilkan bahasa bebas dari kesalahan, terutama dalam hal suara.
• Mempromosikan sukses tanggapan langsung.
kelemahan cara:
• Lebih-pelatihan mesin.
• menjauh sama sekali menjelaskan aturan bahasa.
• Jangan biarkan kesalahan.
• membatasi diri pada pengajaran kata-kata baru dan frase.


4 - cara ini, ketrampilan komunikasi:

Dengan metode di respon dengan cara interpretasi audio dan tujuan adalah untuk mengatasi kesalahan yang terjadi cara audio lisan dan mengatasi kekurangan dalam manufaktur fokus pada komunikasi bahasa.
Metode dan fungsi utama bahasa adalah untuk membangun konektivitas cukup dengan empat aspek pembelajar: kompetensi gramatikal, kecukupan pidato, kemahiran bahasa sosial, kompetensi strategis, dalam terang konsep umum komunikasi.
keuntungan cara:
• Keseimbangan antara guru dan pelajar dan materi pembelajaran saat mengajar.
• Sebagian besar kegiatan dan metode yang disajikan dalam baris ini berlaku untuk semua tingkat bahasa jika mereka diserahkan secara bertahap.
• banyak aktivitas akan membantu untuk mempertimbangkan perbedaan individual di antara pelajar.
flaws cara:
• Cara dalam memfokuskan pada fungsi komunikatif bahasa dan sikap sosial, tetapi berdasarkan budaya bahasa dan tidak dapat dalam bahasa pengajaran, khususnya di luar negara asal mereka untuk menciptakan lingkungan yang asing selesai.
• metode komunikatif dirancang untuk memungkinkan pelajar untuk menguasai bahasa asing dipoles seperti salah satu pembicara asli.
• bagaimana komunikatif ketersediaan lebih tinggi berarti kemampuan guru dalam berbahasa asing yang efisiensi konvergensi efisiensi penutur asli bahasa itu, dan seperti guru langka.
• Pengujian metoda ini memiliki kriteria khusus yang tidak dapat mengukurnya.

5 - cara diam:

Metode yang guru adalah diam untuk sebagian waktu, dan mendorong peserta didik untuk berbicara dan berbicara dalam bahasa target, sehingga penggunaan alat bantu dan di sini memberikan kesempatan yang besar bagi peserta didik untuk berpikir dan penemuan dan mengikat, daripada menghafal dan pengulangan dan konservasi.
keuntungan cara:
tertarik dengan metode pengajaran bahasa target dalam lingkungan non-pribumi •.
• Kejelasan tujuan untuk guru bahasa.
• berusaha untuk membangun kebiasaan pendidikan suara Alohnbe pembelajar sejak awal program.
• Perhatian pada aspek fungsional bahasa.
• berusaha untuk membangun kemampuan bahasa suara dari awal.
• minat belajar kolaboratif.
• Perhatian terhadap sarana pendidikan seperti menggambar, misalnya.
kelemahan cara:
• Metode ini mengabaikan budaya bahasa target dan metode yang berhubungan dengan pemiliknya.
• Jangan memperhitungkan perbedaan individu di antara pelajar.
• Metoda ini tidak mencapai tujuan pelajar.
• merampas artikel pembelajar bahasa dan sikap bahasa alam serta merampas laba, yang merupakan dasar linguistik untuk akuisisi bahasa artikel.

6 - belajar bahasa kelompok:

Metode dan satu set ide-ide mengenai persyaratan psikologis untuk belajar sukses sebagai berikut:
- Sebuah rasa keamanan dan stabilitas, untuk terlibat dalam masyarakat.
- Perhatian dan permusuhan: karena kehilangan indikator perhatian non-partisipasi para pelajar dalam proses belajar dan indeks permusuhan untuk diri-ketegasan dari pelajar.
- Konservasi dan ingat dan Meditasi: Valhfez bukti partisipasi pelajar dan rasa refleksi internal dan indikasi efek pembelajaran untuk pelajar.
keuntungan cara:
• Memperhatikan aspek kemanusiaan dalam pengajaran bahasa.
• bunga dan memperhitungkan bahasa ibu pembelajar dan latar belakang budaya.
• Perhatian terhadap hubungan antara pelajar dan guru.
• Menyediakan kelancaran dan ketepatan tata bahasa linguistik untuk menghindari ketentuan dari kesalahan.
• Metode ini memberi kebebasan siswa untuk memilih topik.

kelemahan cara:
• Metode ini tidak tergantung pada pendekatan atau pada buku pelajaran, melainkan tergantung pada keinginan pembelajar.
• Metode ini tidak mempertimbangkan perbedaan individual diantara peserta didik karena mereka prihatin dengan aspek-aspek kemanusiaan keterampilan oral.
• link ini cara bimbingan psikologis.
• mempertanyakan keberhasilan filsafat konseling psikologis di pendidikan bahasa asing.
• Pelajari bahasa pendidikan dengan cara ini berakhir minus pelajar dengan beberapa konsep umum dan beberapa konstruksi yang digunakan dalam proses komunikasi, tetapi hasilnya tidak cukup linguistik dan kelemahan dalam keterampilan membaca dan menulis.

7 - Naturalisme:

Metode ini untuk mengembangkan visi untuk belajar bahasa berdasarkan prinsip-prinsip alam yang diidentifikasi oleh peneliti di bidang penelitian sebelumnya akuisisi bahasa kedua.
Metode ini kicks off lima hipotesis adalah:
• hipotesis perbedaan antara proses akuisisi dan pembelajaran bahasa.
• Peringkat hipotesis akuisisi bahasa alami: Hal ini dimaksudkan bahwa akuisisi bahasa ketika peserta didik sesuai dengan stratifikasi yang melekat untuk pelajar.
• hipotesis pengamat atau pengamatan: bahwa dengan memantau pembelajar sendiri selama pidato tersebut agar tidak jatuh ke dalam kesalahan dan memperbaiki kesalahan setelah musim gugur, sesuai dengan tiga kondisi (untuk menyediakan waktu dan perhatian untuk membentuk atau susu formula dan tahu aturan).
• penghasilan hipotesis linguistik: Arti pelajar harus tunduk pada pendapatan dari konsep linguistik di tingkat pelajaran atau hampir tidak lebih dari konteks yang relevan dan linguistik dan tidak berdasarkan aturan.
• likuidator hipotesis reaksi emosi: Ini adalah diriku sendiri dan perangkat imajiner ini dimaksudkan untuk menjadi subyek pendapatan linguistik Halo psikologis Kaltotr pembelajar motivasi dan rasa percaya diri dan tingkat faktor-faktor kontrol luasnya ini kontraksi dan likuidator atau menerima pendapatan selama bahasa Anglagah.

keuntungan cara:
• mempertimbangkan perkembangan alami dari akuisisi bahasa dan konsep pendapatan bunga linguistik.
• kepedulian bangunan konektivitas cukup sejak tahap awal belajar dan jika kewajiban ini tidak lebih daripada tingkat rata-rata.
• Untuk peserta didik dengan tujuan program dan apa yang dapat mencapainya dari tingkat dalam bahasa target.
sequencing • pengajaran, sehingga guru proses pengorganisasian pendapatan linguistik juga memungkinkan pelajar untuk mengasimilasi.
• Memperhatikan keinginan peserta didik dan tujuan mereka ketika kegiatan memilih.

kelemahan cara:
• Metode ini didasarkan pada teori Krashen, yang panggilan dalam proses pemisahan antara proses akuisisi dan pembelajaran.
dalam bahasa fasih dan kesehatan kelalaian linguistik • Bunga dan menghindari pengajaran aturan, menyebabkan kesalahan dalam pengucapan dan tata bahasa.
• Jangan memperbaiki kesalahan selama belajar di dalamnya, yang mengarah pada ketidakpedulian banyak dan bisa mengakibatkan hal mengeras bahasa.
• Penerapan metode ini untuk aspek lisan dan ini menyebabkan kesulitan dalam belajar menulis.
• Lanjutkan mengajar dengan cara ini dan membatasi diri pada aspek verbal yang mengarah ke kurangnya penguasaan unsur-unsur pelajar bahasa dan aspek khusus menulis dan tata bahasa dan morfologi.

طرق تدريس القراءة :
مقــدمــة:
لا أظن أننا الآن في وضع يوحي إلينا ببيان أهمية القراءة وأهمية تعلمها وأن الحاجة إليها ماسة وأنها غاية ووسيلة : وقد أكد القرآن الكريم ذلك في أول آية نزلت على سيد البشرية . قال تعالى :  اقرأ باسم ربك الذي خلق ، خلق الإنسان من علق ، اقرأ وربك الأكرم ، الذي علم بالقلم ، علم الإنسان ما لم يعلم … القلم 1-5 .
فالقراءة مفتاح كل شيء في حياتنا لأنها أساس التعليم بمعناه المعروف وهي باب المعارف والخبرات جميعا . ومن حق أطفالنا علينا أن نوفر لهم حياة كريمة ملؤها الإيمان والثقة والقوة ولا يتأتى ذلك إلا بالعلم ، والقراءة إحدى وسائله المثمرة وحيث إن تعليم الكتابة مرتبط بتعليم القراءة ففي أثناء تعرف الطفل على الكلمات والجمل يبدو ميله واضحا إلى رسم الكلمات التي يقرؤها ، والقراءة تتطلب كتابة وتعليم الأولى أساس في تعليم الثانية .
ولهذا كان هذا المبحث موجهه إلى معلمي تلاميذ الصفوف الأولية بالمدارس الابتدائية وإلى الأباء والأمهات الذين يؤمنون برسالتهم في ضرورة تفهم رسالة المدرسة وتعرف أساليب العمل بها كأساس للتعاون المثمر معها في تربية النشء وذلك من خلال تهيئة أبنائهم لتعلم القراءة وترغيبهم في دخول المدرسة بعد إعدادهم في البيت أو رياض الأطفـال ، إضـافة إلى إحاطتـهم بأجـواء تساعدهم عـلى النمو العاطـفي ، والاجتماعي ، والعقلي ، واللغوي ، وصحة الأبدان ، والقدرة على التعبير ، والإفساح لهم في تكوين الاتجاهات واكتساب الخبرات .






لقد تناول هذا المبحث طرائق تعليم القراءة للأطفال المبتدئين حيث اشتمل على:
أ‌- مفهوم القراءة ب- أهداف القراءة . جـ- عوامل استعداد الطفل للقراءة .
د- أنواع القراءة من حيث طبيعة الأداء ، ومن حيث الغرض منها .
هـ – طرق تدريس القراءة .
القراءة : نشاط عقلي يدخل في الكثير من العوامل التي تهدف في أساسها إلى ربط لغة التحدث بلغة الكتابة .
وقد تطور هذا المفهوم عبر الأجيال على النحو التالي :
1- كان مفهوم القراءة أول الأمر يتمثل في تمكين المتعلم من المقدرة على التعرف على الحروف والكلمات ونطقها وتكون القراءة بهذا المعنى عملية إدراكية بصرية صوتية.
ثم تغير نتيجة البحوث التربوية فاصبح مفهوم القراءة هو التعرف على الرموز ونطقها وترجمة هذه الرموز إلى ما تدل عليه من معاني وأفكار فأصبحت القراءة عملية فكرية ترمي إلى الفهم .
ثم أخذ يتجه إلى نقد المقروء والتأثر به ، ثم أتجه إلى استخلاص الأفكار والانتفاع بها في المواقف الحيوية . وعلى هذا الأساس يصبح للقراءة أثرها على الأفكار والسلوك ،ثم تطور هذا المفهوم مع ظهور وقت الفراغ فأصبح يحمل الاستمتاع للإنسان بما يقرأ .
وعلى هذا الأساس : أصبح مفهوم القراءة الحديث نطق الرموز وفهمها ، وتحليل ما هو مكتوب ، ونقده والتفاعل معه ، والإفادة منه في حل المشكلات والانتفاع به في المواقف ، والمتعة النفسية بالمقروء .

أهداف القراءة :
الأهداف الوظيفية العامة :
1- تسهم في بناء شخصية الفرد عن طريق تثقيف العقل ، واكتساب المعرفة .
2- إمتاع القارئ وتسليته في وقت فراغه مما يستهويه من لون قرائي معين ،كالقصة ، أو الشعر …
3- القراءة أداة التعليم في الحياة المدرسية ، فالمتعلم لا يستطيع التقدم في تعلمه ، إلا إذا استطاع السيطرة على مهارات القراءة .
4- وسيلة لاتصال الفرد بغيره ، ممن تفصله عنهم المسافات الزمانية أو المكانية .
5- تزود الفرد بالأفكار والمعلومات ، وتوقفه على تراث الجنس البشري .
6- القراءة وسيلة للنهوض بالمجتمع ، وارتباط بعضه ببعض ، عن طريق الصحافة ، والرسائل والمؤلفات ، والنقد والتوجيه ، ورسم المثل العليا .
7- وهي من أهم الوسائل التي تدعو إلى التفاهم والتقارب بين عناصر المجتمع .
8- الارتقاء بمستوى التعبير عن الأفكار فهي تثري حصيلة القارئ اللغوية ، وتمكنه من التعبير عما يجول بخاطره ، ويريد غيره أن يقف عليه .
9- للقراءة دور هام في تنظيم المجتمع .
الأهداف الخاصة ( الأساسية ) :
1- جودة النطق ، وحسن الأداء ، وتمثيل المعنى .
2- كسب المهارات القرائية المختلفة كالسرعة ، والاستقلال بالقراءة والقدرة على تحصيل المعاني ، وإحسان الوقف عند اكتمال المعنى .
3- تنمية الميل إلى القراءة .
4- الكسب اللغوي ، وتنمية حصيلة التلميذ من المفردات والتراكيب الجديدة .
5- تدريب التلميذ على التعبير الصحيح عن معنى ما قرأه .
6- استخدام المكتبات بصورة سليمة والانتفاع بمحتوياتها .
7- الفهم بعرض كسب المعلومات أو الانتفاع بالمقروء ، أو التسلية والمتعة ، أو النقد والتذوق .
عوامل الاستعداد للقراءة :
1- استعداد عقلي . 2- استعداد جسمي .
3- استعداد عاطفي . 4- الاستعداد في الخبرات والقدرات .
معنى الاستعداد : هو قدرة الفرد الكامنة على أن يتعلم بسرعة وسهولة وعلى أن يصل إلى مستوى عال من المهارة في مجال ما .
1- الاستعداد العقلي : القراءة عملية معقدة والنجاح في تعلمها يقتضي قدرا معينا من النضج العقلي تباين في مقداره أصحاب التجارب التربوية بين ست سنوات ، وست سنوات ونصف ، وسبع سنوات يكون العمر العقلي للطفل إضافة إلى عامل الجو المدرسي ومهارة المعلم وعدد التلاميذ والمقررات الدراسية … الخ .
2- الاستعداد الجسمي : عملية القراءة ليست عملية عقلية فحسب ، بل تدخل فيها جميع الحواس من سمع وبصر ، ونطق ، وصحة عامة .
وهذا الجانب يعتمد على فطنة المعلم وتلمسه لسلامة تلاميذه من جميع الإعاقات والعمل على علاجها إن وجدت حسب الإمكانات المتوفرة لديه .
3- الاستعداد العاطفي : يولد الأطفال مختلفين في قدراتهم واستعداداتهم بناء على اختلاف بيئاتهم والمقومات الثقافية والاقتصادية والاجتماعية لدى كل بيت ينشأ فيه الطفل . ويكبر دور المعلم في إشراك تلاميذه في عدد من النشاطات الجماعية والمسؤوليات الفردية ، وتدريبه على ضبط انفعالاته في المواقف المثيرة إضافة إلى تهيئة المعلم عدد من المواقف للتلاميذ بحيث تيسر لهم فيها فرص النجاح في التحصيل ، كي يشعروا بلذة ذلك النجاح .
4- الاستعدادات في الخبرات والقدرات :يأتي الطفل إلى المدرسة وهو مزود بعدد كبير أو قليل من الخبرات والتجارب السابقة ، وبحظ قليل أو كثير من القدرات التي تمت خلال سني عمره والقراءة مرتبطة بما اكتسبه من خبرات وقدرات سابقة متمثلة :في الخبرات السابقة ، المبنية على الزيارات والرحلات والمشاهدات ، وممارسة بعض الأنشطة . والمحصول اللغوي: المبني على حصيلة الطفل من الكلمات ، والتراكيب ، والمفردات التي يسمعها أو يستخدمها .
والقدرة على إدراك المؤتلف والمختلف : المبني على إدراك الطفل للمتشابه وغير المتشابه من صور الكلمات والحروف .
والرغبة في القراء : المبني على البيئة الثقافية التي عاشها الطفل .

أنواع القراءة :
تقسم القراءة عامة إلى عدة أنواع لاعتبارات مختلفة منها :
أولا : أنواع القراءة من حيث طبيعة الأداء .
ثانيا : أنواع القراءة من حيث الغرض .
أولا : أنواع القراءة من حيث طبيعة الأداء :
القراءة الصامتة :
مفهومها : " هي قراءة ليس فيها صوت ولا همس ولا تحريك لسان أو شفة ، يحصل بها القارئ على المعاني والأفكار من خلال انتقال العين فوق الكلمات والجمل دون الاستعانة بعنصر الصوت "( أي أن البصر والعقل هما العنصران الفاعلان في هذه القراءة ) ولذلك تسمى القراءة البصرية فهي تعفي القارئ من الانشغال بنطق الكلام ، وتوجيه كل اهتمامه إلى فهم ما يقرأ .
أهدافها :
1- إكساب التلميذ المعرفة اللغوية .2- تعويد التلميذ السرعة في القراءة والفهم .
3 - تنشيط خياله وتغذيته . 4 - تنمية دقة الملاحظة في الطالب .
5 -تعويد الطالب على تركيز الانتباه مدة طويلة .
6 تنمية روح النقد والحكم في الطالب،وتعويده على الاستمتاع بما يقرأ والاستفادة .
عيوبها: 1-صعوبة تصحيح الأخطاء . 2- الأخطاء غير مناسبة للطلاب الضعاف .
3 -صعوبة التأكد من حدوث القراءة .
القراءة الجهرية ، أو ( الجاهرة ):
مفهومها : " وهي التي ينطق القارئ خلالها بالمقروء بصوت مسموع مع مراعاة ضبط المقروء وفهم معناه " .
أهدافها :
إضافة إلى أهداف القراءة الصامتة التي سبق ذكرها :
1- تدريب الطلاب على جودة النطق بضبط مخارج الحروف .
2- تعويد الطلاب صحة الأداء بمراعاة علامات الترقيم ومحاولة تصوير اللهجة للحالات الانفعالية المختلفة من تعجب أو استفهام .. الخ .
3- تعويد الطلاب السرعة المناسبة في القراءة .
4- إكساب الطلاب الجرأة الأدبية وتنمية قدرتهم على مواجهة الجمهور
شروط القراءة الجهرية :
1- أن تكون المادة المراد قراءتها قصيرة. 2- الاستعداد المسبق.
3-القراءة المسبقة من قبل المعلم. 4- تصحيح أخطاء الطالب من قبل المعلم وليس من قبل طالب آخر .
ثانيا : أنواع القراءة من حيث الغرض :

1- القراءة السريعة العاجلة : وهي القراءة التي يقصد منها القارئ البحث عن شيء بشكل عاجل ، وتهم الباحثين كقراءة فهارس الكتب ، وقوائم الأسماء … وتفيد في البحث عن المصطلحات ، واستعراض المادة ومراجعتها ، والكشف عن معاني المفردات من المعاجم وللتدريب عليها يكلف المعلم تلاميذه بالبحث عن الموضوع المطلوب من خلال الفهرس أو البحث عن كلمة .



2- قراءة لتكوين فكرة عامة عن موضوع متسع وهي أكثر دقة من القراءة السريعة.
وتستعمل في مثل قراءة التقارير ، واستيعاب الحقائق ، وتفيد في الاستذكار ، واستخلاص الأفكار ، وكتابة الملاحظات .
وللتدريب عليها : يكلف المعلم تلاميذه بتلخيص ما يقرؤون في المكتبة المدرسية أو الفصلية …

3- القراءة التحصيلية : ويقصد بها الفهم والإلمام ، ويشترط في هذه القراءة التريث والتأني لفهم ما يقرأ إجمالا وتفصيلا . وتستعمل في استذكار الدروس لتثبيت المعلومات والحقائق في الأذهان ، واستخلاص الأفكار من المقروء ، وعقد موازنة بين المعلومات المتشابهة والمختلفة ، وكتابة الملاحظات .

4- قراءة لجمع المعلومات : وفيها يرجع القارئ إلى عدة مصادر ، يجمع منها ما يحتاج إليه من معلومات خاصة مثل قراءة الدارس الذي يعد رسالة أو بحثا ويتطلب هذا النوع من القراءة مهارة في التصفح السريع وقدرة على التلخيص.
وتستعمل في الرجوع إلى المصادر المتعددة ،والتصفح السريع والقدرة على التلخيص والتحليل

5- قراءة للمتعة : في أوقات الفراغ وهي قراءة خالية من التعمق والتفكير وقد تكون متقطعة تتخللها فترات ، كقراءة الأدب والفكاهات والطرائف ، وقد يقرأ المرء خلالها الصحف والمجلات .
6- القراءة النقدية التحليلية : وهي القراءة المتأنية التي يتولد لدى المرء من ممارستها نظرة نقدية نافذة يستطيع من خلالها الحكم على الأشياء ، من خلال الموازنة والربط والاستنتاج . مثل نقد قصة أدبية ، أو قصيدة شعرية …
طرائق تدريس القراءة :
1- الطريقة التركيبية ويندرج تحتها :
أ -الأسلوب الهجائي . ب- الأسلوب الصوتي .ج-مشكلات الحروف العربية.
د- تعليم الأصوات والحروف .
2- الطريقة التحليلية : وتشمل :
أ – أسلوب الكلمة . ب _ أسلوب الجملة .


أولا : الطريقة التركيبية :
ويندرج تحتها طريقتان فرعيتان :
1 - الطريقة الأبجدية الحرفية أو الهجائية :
لقد استخدمت هذه الطريقة منذ القدم في تعليم الكبار القراءة والكتابة في الكتاتيب أو المدارس فهي تبدأ بكتابة الحروف على لوح من الصفيح أو الخشب في شكل مجموعات أو العودة لها في كتاب مبادئ القراءة مشيرا إليها حرفا حرفا وناطقا بأسمائها والطلاب يرددون حتى يحفظونها وهكذا تسير بقية المجموعات ، وقد يستعين على الحفظ بالتلحين مثل ( الألف لا شئ عليها ، والباء نقطة من تحتها ) فإذا حفظت أشكال الحروف وأسماؤها من قبل الطلاب ،انتقل المعلم إلى تعليم أصواتها بالحركات الثلاث ( بَ ، بِ ، بُ ) ثم ينتقل إلى تعليم مقاطع تنتهي بحرف من حروف المد مثل :( بَا ، بُو ، بِي ) ثم ينتقل المعلم بطلابه إلى قراءة الكلمات ثم إلى قراءة الجمل وبذلك يكون الجزء الأكبر من تعليم القراءة قد انتهى ولم يبق إلا التدريب والتمرين على قراءة قطع أكبر ، وكان تعليم الكتابة يسير جنبا إلى جنب مع تعليم القراءة ، لتثبيت ما تعلموا في القراءة من ناحية ، ولتعليم الخط والهجاء من ناحية أخرى .
والأساس الذي تقوم عليه هذه الطريقة هو أن القراءة عبارة عن القدرة على تعرف الكلمات والنطق بها ، أما الفهم فيبدو أنهم ينظرون إليه على أنه عملية عقلية يمكن أن يقوم بها المتعلم من تلقاء نفسه متى تعرف الكلمات ونطق بها.
2- الطريقة الصوتية ( الأسلوب الصوتي ) : وهي تلتقي مع الطريقة الأبجدية في الأساس ، ولكنها تختلف عنها في خطوة من خطواتها وهي تعليم أسماء الحروف ، فهي ترى أن الهدف في تعليم القراءة هو تعرف الكلمات والنطق بها، وأن هذا لا يتحقق إلا إذا استطاع المتعلم أن يتعرف الأصوات التي تتركب منها الكلمة ، ولكن هذه القدرة على التركيب لا تتطلب سوى معرفة أشكال الحروف ، وأصواتها أما أسماؤها فلا داعي لمعرفتها لأن معرفتها قد تعوق المتعلم في أثناء تحليل الكلمة والنطق بها ، فمثلا إذا أراد من تعلم بالطريقة الأبجدية ( الأسلوب الهجائي ) أن يقرأ كلمة ( قلم ) فإنه ينظر إلى الحرف الأول فيها فإذا عرف شكله فإنه يحدده باسمه فيقول " هذا قاف " ثم يعود فيهمل المجهود الذي بذله في تذكر هذا الاسم ، ويحاول أن يتذكر صوت الحرف " ق " فإذا ما تذكره انتقل إلى الحرف الثاني وفعل به ما فعله بالأول وهكذا حتى ينتهي من الحرف الثالث ، ثم يضم هذه الأصوات بعضها إلى بعض وينطق بالكلمة كلها ، فكأنه يمكنه أن ينتقل من تعرف أشكال الحروف إلى نطق أصواتها مباشرة دون ذكر أسمائها ، ولكن معرفته بأسماء هذه الحروف عاقه عن ذلك ، ولذا رأت هذه الطريقة الاستغناء عن تعليم أسماء الحروف والاكتفاء بتعليم أصواتها ، وفيما عدا ذلك نجد أنها تتفق مع الطريقة الأبجدية ( الأسلوب الهجائي ) في كل شيء .

ويطلق على هاتين الطريقتين اسم الطرق الجزئية لأن كلتيهما تبدأ بتعليم الحروف ، وهي الأجزاء التي تتألف منها الكلمات ، وقد يطلق عليها اسم آخر هو (الطرق التركيبية ) نظرا لأن العملية العقلية التي يقوم بها التلميذ في تعرف الكلمة هي تركيب أصواتها من الحروف التي تعلمها وحفظها من قبل .


ولهاتين الطريقتين مزايا ثلاث وأنصار مؤيدون وهي :
أ – أنهما بسيطتان سهلتان في التعليم ، فالحروف محدودة في عددها . بسيطة في شكلها ، ولكل حرف منها صوت ثابت لا يتغير ، وكل هذه الأشياء تجعل من السهل على المتعلم أن يحفظ أشكال الحروف ، وأن يربط بينها وبين أصواتها .
ب_ أنهما تتدرجان بالمتعلم تدرجا طبيعيا من الحروف إلى الكلمات ثم إلى الجمل .
جـ_ أنهما تمكنان منذ البدء من إتقان الحروف ، وبذا تضعان الأساس الذي يساعد القاريء على تعرف أي كلمة تقابله ، وهذا يوفر عليه فيما بعد الوقت والجهد الذي يبذله في تعرف الكلمات التي تمر به .
كما أن عليهما مآخذ تتمثل في :
1- أنهما لا تتمشيان مع الطريقة الطبيعية التي يدرك بها الإنسان الأشياء لأول وهلة فكلتاهما تبدأ بالجزء وهو الحرف ثم تنتقل إلى الكل وهو الكلمة ، على حين أن الإنسان في إدراكه للأشياء يبدأ بالكل ثم ينتقل إلى الجزء :فرؤية الإنسان للأشجار والمباني والمناظر تكون كلية فإذا أمعن النظر أدرك الأجزاء . وهذا هو الحال في إدراك الإنسان للأفكار فيدرك كليات الفنون ثم تظهر له التفاصيل عند إعادة قراءتها مثلا .
وهناك ناحية أخرى في هاتين الطريقتين تتناقضان مع عملية الإدراك ، وهي ناحية المعنى ،وذلك أن الحروف في حد ذاتها ليس لها معنى عند المبتدئ في تعليم القراءة ، ومن الجائز أن يكون لها معنى عند المعلم تكون بعد معرفته لقدر كبير من الكلمات ، وأنها مركبة من أصوات ولكل صوت منها رمز مكتوب يدل عليه .
أما المبتدئ فليست عنده هذه المعرفة . ومن هنا فإن الطريقتين الأبجدية والصوتية تقومان على أساس مطالبة المتعلم بإدراك أشياء لا معنى لها بقصد الوصول إلى أشياء لها معنى . ومن المعروف أن الإنسان في إدراكه للأشياء لا يدرك كليتها فحسب ما لم يكن لها معنى ولذلك يشبه المسميات والعبادات التي يسمعها بأشياء مألوفة لديه لها معنى .
وهنا نخلص إلى أن هاتين الطريقتين تسيران عكس الطريق الذي يسير فيه المتعلم فتتجه به من الكلية إلى الجزئية ومن أشياء ليس لها معنى إلى أشياء لها معنى وهذا يتنافى وإدراك المتعلم و يكلفه وقتا أطول وجهدا أكبر مما لو ساير طبيعة عملية الإدراك .
2- أن هاتين الطريقتين تجعلان المتعلم يهمل المعنى ويهتم بالشكل فبدايتها بتعليم الحروف ونطقها عنده معرفة الكلمة والجملة ويأتي بعدهما المعنى والفهم ، وهذا أساس غير سليم لأن المتعلم في ظل هاتين الطريقتين يتكون عنده الميل إلى تجزئة الكلمة عند القراءة .
ومن ثم الاهتمام بشكلها ونطقها دون الالتفات إلى معناها .
وهو أمر يلاحظ على معظم الذين تعلموا بهاتين الطريقتين في قراءتهم للجملة كلمة كلمة ، والكلمة حرفا حرفا . وكثرة التردد والبطء في القراءة عامة وعند سؤالهم استمهلوك حتى يعيدوا القراءة فكأن الشكل له قراءة والمعنى له قراءة أخرى ، وهذا نتيجة طبيعية للطريقة التي تعلموا بها للقراءة .
3-تفتقر هاتان الطريقتان إلى عنصر التشويق ، فلا قدرة لهما على إثارة دوافع المتعلم ، ولا تستفيدان من نشاطه التلقائي ، وقد يعود هذا العيب إلى انعدام عنصر المعنى الذي سبق ذكره وتتسمان بالبطء وتتطلبان جهدا من المعلم والطفل على السواء .
إضافة إلى قتلهما لما عند المعلم من رغبة وتبديد ما عنده من طاقة حيوية يمكن بذلها في هذا السبيل .

3-مشكلات الحروف العربية :
إن المبتدئين في تعلم حروف اللغة العربية يواجهون مشاكل على الرغم من أن عدد هذه الحروف محدود ، فهم يرون أن هذه الحروف تتغير وتتبدل صور كتابتها مما يؤدي إلى تعدد شكل الحرف الواحد تبعا لموقعه من الكلمة ، ويمكن تلخيص ما يواجهه الأطفال في تعلم الحروف العربية في النقاط التالية :
1- تعدد صور الحروف العربية وتنوعها في حالتي اتصالها وانفصالها وفي حالة موقعها من الكلمة فكتابة حرف الجيم مثلا تختلف في شكلها حين يأتي هذا الحرف في أول الكلمة أو في وسطها أو في آخرها .
2- إن الحركات الخفيفة " الصوائت " في اللغة العربية يرمز لها بالحركات الثلاث وهي الضمة والفتحة والكسرة فنقول مثلا جَلَسَ وهذه الحركات لا تظهر في كتابتنا العادية ويلاحظ أننا حين نثبتها فوق الحرف أو تحته فإنها تأتي نافرة عن السطر ، ولا توجد الحروف إلا للصوائت الممدودة كالألف والواو والياء .
3- تتناوب بعض الحروف في اللغة العربية في مجيئها تارة من الصوائت ومجيئها تارة أخرى من الصوامت وهو أمر يترتب عيه اختلاف لفظها حسب الأحوال والظروف ، فمثلا الياء في أو كلمة ينوي هي غير الياء في آخر كلمة ناوي .
وأهم هذه المشاكل مشكلة تعدد صور الحرف الواحد ، ومن المعروف أن الأسلوب المتبع في تعليم هذه الصور يرجع إلى طريقتين :
أ‌- تناول كل حرف من الحروف العربية بصوره المختلفة من حيث موقعه في أول الكلمة ووسطها وآخرها.
ب‌- تناول جميع الحروف بحيث يتم تعليمها أولا بصورتها المنفصلة ، ثم الانتقال بعد ذلك إلى تعليمها بصورتها المتصلة .

ولا يخفى علينا ما في الطريقة الأولى من صعوبة حيث يتعذر على الطفل أن يستوعب تسعين حرفا ( وهي مجموع تعدد صور الحروف الهجائية من حيث موقعها في أول الكلمة أو وسطها أو آخرها ) في حين نجد أن الطريقة الثانية يمكن تحقيقها على مرحلتين :
1- المرحلة الأولى:يعلم المعلم الحرف بصوره المنفصلة ويكتب الكلمة بصورة منفصلة.
2- المرحلة الثانية : يأخذ المعلم بتعليم الطفل صور الحرف المتصلة ، ثم يعيد كتابة الكلمة التي قد تعلم كتابتها بالأحرف المنفصلة فيكتبها بشكل متصل . ومثال ذلك نفرض أن الطفل تعلم كلمة " ك ، ت ، ب " بحروفها المنفصلة . فيكون في هـذه المـرحلة قد تعلم كيف يكتب هذه الكلمة متـصلة على هـذه الصورة ( كتب ) ، ويلاحـظ في هذه الحال أن الطفل أصبح موزع الذهن والتفكير بين ترك صورة تعلمها سابقا وبين صورة يطلب منه أن يتعلمها لاحقا مما يجعل المسألة أكثر تعقيدا .
ولعل أتباع أسلوب التدرج في تعليم الحروف بصورها المختلفة يجعل المسألة أقل تعقيدا وأقرب إلى التسهيل على المتعلم ، ولكن يؤخذ بعين الاعتبار سهولة وصعوبة اشتقاق الصور بعضها من بعض ، حيث يبدأ المعلم بتعليم الأطفال حرفا أو حرفين أو ثلاثة ، ويتبع ذلك تطبيقا ت عليها مع استعمالها بأشكال مختلفة إلى أن يتحقق من أن الأطفال تعلموا هذه الحروف بصورها المختلفة ، ومن ثم ينتقل إلى حروف أخرى إلى أن يأتي على جميع حروف اللغة العربية .
أما بالنسبة لمشكلة الحركات ، فالحركة في اللغة العربية ليست إلا حرفا ، لأنها تدل على صوت خاص غير الصوت المدلول عليه بالحرف الذي توضع عليه الحركة ، فالفتحة والضمة والكسرة حروف صائتة ، لذلك يجب أن تعامل كحروف وأن تعلم كالحروف ، وهذا ينطبق أيضا على التنوين فهي حروف مركبة – أَنْ – إِنْ – أُنْ . وأما حركة السكون فلا تدل على صوت .
وأما فيما يتعلق بمشكلة بعض الحروف التي تكون صائتة تارة وصامتة تارة أخرى كالواو والياء مثل ( وعد ، نور ) – ( ينال ، ديك ) ففي مثل هذه الحالة لا داعي لأن يقول المعلم للمتعلم بأن هذا الحرف ( و ) يلفظ أحيانا ولا يلفظ أحيانا أخرى ، بل يعلمه بأنه حرف صائت ( يلفظ ) وبعد أن يتدرب عليه ويستعمله كثيرا يعلمه الحرف كصامت مع الإشارة والتنبيه إلى الشبه الحاصل بين الصوتين .

4-تعليم الأصوات والحروف :
وهذه طريقة أخرى من طرق تعليم القراءة التي تندرج تحت مفهوم القراءة التركيبية ، ويمكن اتباع الخطوات التالية لتحقيقها :
1- يشير المعلم إلى أشياء موجودة في غرفة الصف ويختار منها ما يراه سهلا في التلفظ به مثل : لوح ، دفتر ، مساحة ، ثم يشرع بلفظ كل منها ببطء ويطلب من الأطفال أن يقلدوه في تلفظه ويلفت نظرهم إلى حركات الفم خلال هذا التلفظ ، فكلمة ( لوح ) تخرج من الفم دفعة واحدة ، أما كلمة ( دفتر ) فتخرج من الفم على دفعتين ، في حين تخرج كلمة ( مساحة ) على ثلاث دفعات ، ويستمر المعلم في تدريبهم وتمرينهم على استخدام كلمات مختلفة تشتمل على مقاطع ثم ينتقل إلى مطالبتهم بكلمة مؤلفة من مقطعين أو أكثر .
2- بعد الانتهاء من تمرين الأطفال على تحليل الكلمات إلى مقاطع ، ينتقل المعلم إلى تمرينهم على تحليل المقاطع إلى أصوات وذلك باستخدام كلمات سهلة وبسيطة مركبة من مقطع أو اثنين .
3- إن أفضل طريقة لتعليم الطفل إظهار صوت من الأصوات هي أن يورد المعلم ذلك الصوت في كلمة بسيطة لفظا ومعنى وموافقة ، ثم يحلل الكلمة إلى الأصوات التي تؤلفها ويفضل الكلمة التي تبدأ بالصوت وتنتهي به مثل : سوس ، دود ، باب .
4- عندما يبدأ المعلم بتعليم الأطفال قراءة الكلمة فإنه يتوجب عليه أن يفرق بين جميع أصواتها ويعلمهم حروفها دفعة واحدة : ولد ، بنت ، قلم ، دفتر ، وقد يواجه المعلم في بداية الأمر صعوبة تتطلب منه صبرا واهتماما خاصا وبعد ذلك تسهل تدريجيا .


ثانيا : الطريقة التحليلية :
وهذه الطريقة تسير على عكس الطريقة التركيبية ، وهي تقوم على البدء بكلمات والانتقال منها إلى الحروف ، وأساس هذه الطريقة معرفة الطفل كثيرا من الأشياء المحيطة ببيئته التي يعيش فيها مع معرفة أسمائها ، وذلك قبل أن يدخل المدرسة ، فتعرض عليه كلمات مما يسمعه ويستعمله في حياته ، ثم يعلم الكلمات صورة وصوتا ، ثم ينتقل تدريجيا – بتوجيه المعلم وإرشاده – إلى النظر في أجزائها ، كي يمكنه معرفتها ثانية ، ويقدر على تهجئتها عند مطالبته بكتابتها ولهذا سميت " الطريقة التحليلية " لأن الطفل يتعلم الكلمة مركبة ، ثم يحللها إلى أجزائها وهي الحروف وتسمى كذلك الطريقة الكلية لأنها تبدأ بتعليم الكل وهو الكلمة أو الجملة ، وتنتقل إلى الجزء وهو الحرف وأشهر ما يندرج تحت هذه الطريقة ، طريقة(( انظر وقل ))


طريقة " انظر وقل " :
أساسها النظر إلى الكلمات ، ثم التلفظ بها ، وهي نوعان :
طريقة الكلمة ، وطريقة الجملة .

أولا طريقة الكلمة : وهي إحدى طرق القراءة التحليلية ،وتبدأ هذه الطريقة بعرض المعلم على المتعلم " كلمة " من الكلمات التي يعرف لفظها ومعناها ولكنه لا يعرف شكلها .
ويطالبه بمعرفة شكلها وحفظه .وبعد تأكد المعلم من ذلك يقدم له كلمة ثانية بنفس الطريقة ، ثم ثالثة ورابعة على نفس المنوال وعندما يتكون لدى المتعلم قدر من هذه الكلمات يدخلها المعلم في جمل ثم يعرضها عليه ، ويدربه على تعرفها وفهمها ، فإذا تكون عند المتعلم ذخيرة من الكلمات ولاحظ أوجه الشبه والاختلاف بينهما انتقل به المعلم إلى المرحلة الثانية وهي تحليل الكلمة إلى العناصر التي تتألف منها وهي الحروف .
وفي هذه المرحلة تقدم الحروف إلى المتعلم عن طريق استغلال ملاحظته لتكرار صوت الحروف وأشكالها في الكلمات المختلفة .
فعند عرض كلمتي ( عروس ، وعصفور ) على المتعلم يقدم إليه حرف العين على أساس أنه رمز الصوت الذي لاحظه ، وعلى هذا تسير بقية الحروف ، حتى يعرفها جيدا وتستمر مرحلة التحليل حتى يتم عرض الحروف كلها دون أن يتخللها تقديم كلمات جديدة ، وتنتهي مهمة الطريقة عند معرفة المتعلم لجميع الحروف معرفة جيدة حيث تترك المتعلم يقرأ جملا أطول على أساسين أحدهما مستمد من علم النفس والآخر مستمد من طبيعة القراءة :
الأساس الأول : وهو أن الإنسان يبدأ دائما بإدراك شيء كلي له معنى ثم ينقل بعد ذلك إلى إدراك الأجزاء الذي يتكون منها هذا الكل ، ولذا نجد هذه الطريقة تبدأ بتعليم وحدات كلية ذات معنى ، وهي الكلمات ثم ننتقل منها إلى تعليم الحروف . وينبغي هنا أن نشير إلى خطأ يقع فيه بعض من يتبعون هذه الطريقة ، ذلك أنهم يبدؤون بعرض الكلمة ، ثم يعمدون مباشرة إلى تحليلها إلى أصواتها ناسين أن التحليل مرحلة من مراحل النمو في تعليم القراءة . وأن هذه المرحلة لا يبلغها المتعلم إلا بعد أن يتكون لديه رصيد من الكلمات يسمح له بإدراك العلاقات بين الحروف في الكلمات المختلفة.
والأساس الثاني : هو أن القراءة عملية لا تتم إلا إذا توفر فيها عنصران :
تعرف الكلمة وفهم معناها، فلا قراءة بدون فهم ولا فهم بدون تعرف للكلمات ، ومن ثم نجد أن هذه الطريقة تهتم بتكوين هاتين القدرتين عند المتعلم وتنميتها معا منذ البدء في تعليم القراءة .
وقد تقترن الكلمة المراد تعليمها بصورة الشيء ، وفي هذه الحالة ينظر الطفل إلى الصورة والكلمة ثم ينطق بها .

مزايا طريقة الكلمة :
1- أنها تتمشى مع الطريقة الطبيعية التي يدرك بها الإنسان الأشياء ويتعلمها لأن الكلمة في ذاتها كل ، ولها مدلول .
2- أنها تستغل دافع المتعلم وما عنده من طاقة ونشاط بما تقدم إليه من كلمات تتصل بخبراته وأغراضه وتتلاءم مع قدراته واستعداده .
3- أنها طريقة تشويق للطفل وتشجيع له على المضي في القراءة لأن للكلمات التي ينطق بها معاني واضحة في ذهنه .
4- أنها تهتم بالمعنى منذ البدء في تعلم القراءة وتعود المتعلم متابعة المعنى أثناء القراءة
5- أنها تعود المتعلم السرعة والانطلاق في القراءة ، لأن الوحدة فيها كلمة أو أكثر ، وليست حرفا واحدا ، أو مقطعا واحدا .
6- أنها من الممكن استخدامها في تكوين جمل من الكلمات في وقت قصير .
7- أنها تعلم الطفل الرمز واللفظ والمعنى معا .
8- أنها تخلص المتعلم من أكثر عيوب الطريقة التركيبية .
عيوب هذه الطريقة :
1- أنها لا تساعد الطفل على تمييز كلمات جديدة سوى ما يعرض عليه ، فهي تجعل خبرته محصورة في كلمات محدودة ، ويمكن إصلاح هذا المأخذ بتكرار الكلمات تكرارا كثيرا مع الاهتمام بتحليلها إلى عناصرها ، مما يساعد على قراءة الكلمات الجديدة التي تدخل فيها الحروف السابقة .
2- أنها تتطلب في المعلم الذي يستعملها إعدادا خاصا فلكي تؤتي هذه الطريقة ثمارها المرجوة لا بد أن يكون المعلم عارفا بالأسس التي تقوم عليها ، والخطوات التي تتبعها في تعليم القراءة . وبالإضافة إلى المعرفة النظرية لا بد أن يتوفر له القدرة على استعمالها وعلى التصرف الذي يساعده على مواجهة الظروف المختلفة التي تنشأ أثناء التعلم .
3- تتشابه كثير من الكلمات في رسمها ولكنها مختلفة في معانيها وقد يؤدي هذا إلى خطأ الأطفال في نطق بعض الكلمات فيختلف المعنى .
4- قد يؤخر بعض المدرسين مرحلة تحليل الكلمات إلى حروف ، فيضيع ركن هام من أركان القراءة .
ويمكن التغلب على المأخذين الثالث والرابع بأن يهتم المعلم بتحليل الكلمات إلى حروفها ، وفي نفس الوقت يكثف تركيزه على تعريف التلاميذ بأصوات الحروف وأشكالها الصحيحة ، كما ينبغي على المدرس أن يلتزم بتحليل الكلمات بعد أن يحفظها الأطفال دونما تأخير أو تأجيل .

2-طريقة الجملة : وهي تتفق مع طريقة الكلمة في الأساس ولكن تختلف معها في تفسير معنى الوحدة الكلية فهي ترى أن الوحدة الكلية ذات معنى وهي الجملة لا الكلمة ، لأن الكلمة المفردة يفهم منها أكثر من معنى ، ولا يتحدد معناها ويتضح إلا إذا وضعت في جملة أو وصف الموقف الذي قيلت فيه ، ويترتب على الاختلاف في تفسير معنى الوحدة الكلية اختلاف في خطوات السير في تعليم القراءة فبدلا من عرض كلمة مفردة نجد طريقة الجملة تبدأ بعرض الجملة الكاملة وتطالبه بإدراك شكلها وفهم معناها وبعد التأكد من قدرته على تعرفها وفهم معناها تعرض عليه جملة أخرى . وهكذا على أن تكون هذه الجملة مشتقة من خـبرة المتعلم وتجاربه ومؤلفة من كلمات ليـست غريبة عليه ، تتدرج في الطول من كلمتين حتى تتجاوز السطر الواحد وتتسم ببساطة التركيب في البداية ثم تأخذ في التعقيد تدريجيا ، وتعرض تلك الجمل على المتعلم أكثر من مرة حتى تثبت صورتها في ذهنه ثم تأتي مرحلة تحليل الجملة إلى كلماتها التي تتكون منها ، ثم المرحلة الثالثة وهي مرحلة تحليل الكلمة إلى حروفها ، وقد تصحب تلك الجمل والكلمات بصور تدل عليها في هذه الحالة ينظر الطفل إلى الصورة والجملة ثم ينطق بها .
مزايا طريقة الجملة :
1- أنها تقوم على أساس نفسي سليم ، وهو البدء بالوحدات المعنوية فهي تمد الطفل بثروة فكرية ولغوية .
2- يتحدث فيها الطفل بجمل تامة فهي تساير طبيعة الاستعمال اللغوي .
3- يفهم الطفل معنى الكلمة دون تخمين لأن الكلمات وردت في سياق الجملة .
4- إنها طريقة تشويق للطفل وتشجيع له على المضي في تعلم القراءة ، كما أنها تعوده تفهم المعنى ومتابعته ، لأنها لا تفصل بين عملية ترجمة الرموز إلى أصوات ، وعملية فهم المعنى ، كما هي الحال في الطريقة التركيبية .
5- أنها تعود الطفل السرعة والانطلاق في القراءة .
6- أنها تكسب الطفل مهارة تعلم الإملاء حيث ترسخ في ذهنه صورة كتابة كل كلمة من كلمات الجملة التي تعلمها .


عيوب طريقة الجملة :
1- أنها لا تساعد الطفل على تمييز جمل جديدة غير ما يعرض عليه ، فهي تحصر خبرته في دائرة محدودة من الجمل ، ويمكن علاج هذا العيب بتكرار الجمل تكرارا كثيرا مع الاهتمام بتحليلها إلى عناصرها ، مما يساعد على قراءة الجمل الجديدة التي تدخل فيها الكلمات والحروف السابقة .
2- أنها تتطلب في المعلم الذي يستخدمها إعدادا خاصا فلكي تؤتي هذه الطريقة ثمارها المرجوة لا بد أن يكون المعلم عارفا بالأسس التي تقوم عليها ، والخطوات التي تتبعها في تعليم القراءة ، وبالإضافة إلى المعرفة النظرية فلا بد أن يتوفر له المعرفة العملية في القدرة على استعمالها مما يساعده على مواجهة كل ظرف طارئ أثناء التعلم .
3- قد يسترسل المعلم في عرض الجمل وتدريب الأطفال على قراءتها وكتابتها ، ويؤخر عملية تحليل الجمل إلى كلمات وحروف – وتحليل الكلمة إلى حروف وأصوات منوعة وهذا تعطيل لعملية قراءة الكلمات الجديدة .
4- يواجه الأطفال المحدودو الذكاء و الاستعداد صعوبة في أوائل مراحل التعليم في استيعاب الجملة دفعة واحدة .
5- تتطلب هذه الطريقة كثيرا من الوسائل المعينة ، التي ربما لا تتهيأ للمعلم ، أو المدرسة ، وبهذا يقل أثرها ، وتنعدم الثقة بها .

هذه طرائق تدريس القراءة للمبتدئين بصفة عامة . أما الطريقة التي يتبعها كتاب القراءة طبعة 1421-1422 هـ المقرر للصف الأول الابتدائي فهي طريقة (توليفية أو تجميعية ) حيث تجمع بين الطريقة الصوتية ، وطريقة الكلمة ، فأخذت من الطريقة الجزئية صوت الحرف وأخذت من الكلية الكلمة ، فيدرس فيها الحرف بصوته أي ( حسب حركته ) ثم يقرأ من ضمن قراءة الكلمة .


طرق تدريس القراءة للصف الأول الابتدائي :
علمنا مما سبق أن الكتاب المقرر لهذا الصف يتبع الطريقة التوليفية أو التجمعية لأنه يجمع بين الصوتية ، وطريقة الكلمة . فقبل أن يبدأ المعلم في تعليم القراءة والكتابة . لابد من تهيئة تلاميذه لهذه المهمة نفسيا ،وعقليا ، وعضليا ، وتعويد التلاميذ الجلسة الصحيحة أثناء القراءة والكتابة .
خطوات تنفيذ الدرس في الحصة :
ينبغي للمعلم عند تنفيذ دروس كتاب القراءة للصف الأول أن يتبع الخطوات التالية :
1- أن يعد الدرس إعدادا كاملا يشمل الأهداف ، والأساليب ، والنشاط والوسائل ، والتقويم . وتحديد الواجب المنزلي إن وجد .
2- أن يحدد الأهداف الخاصة من الدرس .
3- أن يعد الوسائل المطلوبة للدرس سواء كانت مواد أو أجهزة مثل سبورات ،لوحات ، بطاقات ، مجسمات ، صورة أفلام ، شفافيات ، شرائح … الخ .
4- أن يهيء التلاميذ للدرس بأحد الأساليب المناسب مثل السؤال عن الحرف الذي أمامهم أو ربطه بدرس مضى ، أو سرد قصة مشوقة أو غير ذلك .
5- أن يعرض الصورة أمام التلاميذ ، ويطلب منهم ذكر اسمها ، ويحاورهم في أبرز ملامحها وفوائدها ، أو غير ذلك مما يتناسب معها .
6- أن يقرأ الكلمة تحت الصورة ويشير إليها ،ويردد التلاميذ بعده جماعيا وزمريا وفرديا ، ثم يركز على الكلمة دون الصورة ، ويحسن أن يخفي الصورة ويكرر نطق الكلمة حتى يتأكد من سلامة نطق التلاميذ لها ، ثم ينطق الحرف الملون بصوته في الكلمة ويبرزه بصوت مناسب ، ويطلب من التلاميذ نطقه .
7- أن يستمر في بقية كلمات الدرس على هذه الطريقة ، ويعيد الكلمات السابقة بين حين وآخر .
8- أن يعود إلى الحرف الملون في جميع الكلمات وتقرأه ، وتطلب من التلاميذ نطقه بأصواته المختلفة ، وتشير إلى حركة كل صوت ، وتوضح لهم دلالتها على صوت الحرف .
9- أن يعرض كلمات الدرس في بطاقات دون صور ، حتى تطمئن إلى إدراك التلاميذ لها .
10- أن يعرض لهم الحرف منفصلا من خلال السبورة أو بطاقات ، بأصواته كما في الكتاب ، ويطلب منهم قراءته والتمييز بين أشكاله وأصواته .
11- أن يدربهم على معرفة أشكال الحرف في مواقعه من الكلمات ، بعرض كل كلمة من كلمات الدرس ، وشكل الحرف تحتها ، حتى يطمئن إلى تفريقهم بين صور الحرف .
12- أن يطلب منهم فتح الكتاب وقراءة كلمات الدرس وتجريد الحرف بأصواته .
13- قبل ا لبدء في كتابة الحرف آخر الصفحة الأولى ، يوجه أنظار التلاميذ إلى الحرف الكبير المسهم ، وقد يعرضه بصورة أكبر في السبورة أو بطاقة ، ويبين لهم أن يكتبوا باتجاه السهم ، ويوضح لهم ذلك في السبورة عدة مرات ، حتى يطمئن إلى وضوح طريقة بدء كتابة الحرف إلى نهايته ، فهذه مشكلة الخطأ فيها يلازم التلاميذ سنين عديدة وقد يستمر معهم .
14- أن يطـلب منهم تمرير قلم الرصاص على الحرف بأشكاله تحت إشـرافه وتوجيهه ، ويوجههم إلى التأني في الكتابة والحـرص على النظافة ومسك القلم بصورة سليمة ، ويحسن أن يعطيهم وقتا محددا لكتابة كل حرف أو كل شكل في البداية ، وخاصة في الدروس الأولى ، وكلما تقدم في المقرر ولمس من تلاميذه تحسنا في الكتابة قلل الوقت المخصص لهم ، وهذا هدف ينبغي الاهتمام به مع مراعاة الفروق الفردية .
15- أن يكثر من تدريبهم على كتابة الحرف في الهواء وبالصلصال وفي الرمل ، وفي السبورة الشخصية وغيرها .
16- عدم مطالبة التلاميذ بكتابة حروف لم يدرسوها ، أو كلمات لم يدرسوا جميع حروفها .

لمزيد من الإحاطة يبغي للمعلم العودة إلى أ – دليل المعلم (ط 1418هـ) . ب_ كتاب المعلم للقراءة والأناشيد (ط1421 هـ) . ج- مقدمات الكتب المقررة على تلاميذ هذه المرحلة .
طرق تدريس القراءة للصف الثاني الابتدائي :
ينبغي للمعلم عند تدريس موضوعات القراءة لتلاميذ الصف الثاني الابتدائي أن يتبع الخطوات التالية / بعد أن :
- يعد المعلم الدرس إعدادا كاملا ذهنيا وكتابيا بحيث يشتمل على الأهداف ، السلوكية وخطوات تنفيذها وتقويمها ، والأساليب والإجراءات ، التي ترمي إلى تحقيق تلك الأهداف في تسلسل علمي ومنطقي .والمتضمنة شرح الألفاظ ، والأساليب ، والإشارات التاريخية والجغرافية ، والعلمية وغيرها ، إضافة إلى الأسئلة المنتقاة والتي تحتاج إلى أعمال الفكر في الإجابة عنها ، والتي تدور حول النقاط الأساسية التي عالجها الموضوع.
1- يبدأ المعلم الحصة داخل الفصل بتدوين المعلومات الأساسية من على السبورة من البسملة ، والمادة ، والتاريخ .
2- يمهد المعلم لدرسه من خلال عرض وسيلة إيضاح للدرس أو إلقاء أسئلة أو طرح أمثلة أو سرد قصة تتصل بموضوع الدرس . وذلك بقصد تهيئة أذهان التلاميذ وتشويقهم ، مع مراعاة طبيعة كل درس ووسط هذا التشويق والإثارة يثبت عنوان الدرس على السبورة .
3- يطلب المعلم من تلاميذه فتح الكتب على موضوع الدرس .
-يقرأ المعلم الفقرة الأولى من الدرس قراءة نموذجية مراعيا فيها حسن الأداء وتمثيل المعنى ومواضع الوقف والوصل عند القراءة .
- يطالب المعلم المجيد من التلاميذ بقراءة هذه الفقرة مراعيا في توزيع القراءة عدم الترتيب ويلقي بين الحين والآخر سؤالا حتى لا تنصرف أذهان التلاميذ عن موضوع الدرس .
- ينتقل المعلم إلى الفقرة الثانية ويسير فيها على غرار الفقرة الأولى وعلى هذا المنوال تسير بقية فقرات الدرس مع تغطية جميع التلاميذ أو معظمهم بالقراءة .
- ينتقل بعد ذلك إلى توضيح وشرح معاني المقررات اللغوية الصعبة عن طريق وضعها في جمل مفيدة تمكن التلاميذ من الوصول إلى المعنى المقصود ويثبته على السبورة .
- يقرأ عدد من التلاميذ الموضوع قراءة أخرى .
- بعد انتهاء القراءة يناقشهم في الموضوع بتوجيه عدد من الأسئلة بلغة عربية سهلة ومناسبة ،تحفزهم إلى التفكير والإجابة عنها بجمل مفيدة ، لمعرفة مدى استيعابهم وفهمهم .
- تحديد الواجب المنزلي سواء كان من تدريبات الكتاب أو اختيار جزئية محددة من الموضوع يطلب من التلاميذ نسخها على أن تركز تلك الجزئية على مهارات إملائية وخطية تناسب مستوى تلاميذ هذا الصف .
























ولمزيد من الإحاطة ينبغي للمعلم العودة إلى : أ- دليل المعلم ( ط 1418هـ ) ، ب _ كتاب المعلم للقراءة والأناشيد ( ط 1421هـ ) ، ج – مقدمات الكتب المقررة على تلاميذ هذه المرحلة .

طريقة إصلاح الأخطاء في القراءة لتلاميذ الصفين الثاني والثالث الابتدائيين :

التـلاميذ معرضون للوقوع في الخطأ أثناء القراءة وقد يـكون هذا الخطأ في النطق ، أو اللغة ، أو ناجما عن عدم فهم المعنى أو الإهمال أو عيوب عضوية .
والمعلم هو الخبير بعلاج هذه العيوب عن طريق الخطوات التالية :

- البعد عن مقاطعة القارئ ، لأن في ذلك حد من فهمه للمعنى ، فضلا عن أن هذه المقاطعة تترك عادة الخجل والتلعثم وكراهية القراءة .

- يعقب المعلم على قراءة التلميذ من الجملة التي وقع الخطأ في إحدى كلماتها ويطلب منه إعادتها ، ويرشده إلى صواب ما أخطأ فيه .

- يناقش المعلم التلميذ فيما أخطأ فيه ليتوصل إلى الصواب بنفسه فيثبت في ذهنه ، فإن كان الخطأ في النطق أو في الضبط وجب على المعلم السؤال في النطق الصحيح ، فإن عجز التلاميذ بينه لهم ودربهم على نطق الصواب .














طرق تدريس القراءة للصف الثالث الابتدائي .
التلاميذ في هذه الحلقة قد اجتازوا مرحلة قطعوا فيها من الكلمات والجمل ما يتناسب ومستوى تحصيلهم اللغوي ومهاراتهم القرائية .
ولهذا لا تختلف طريقة التدريس في الصف الثالث كثيرا عن الطريقة المتبعة في الصف الثاني إلا بمقدار ما يجعلها تتلاءم مع النمو الذي حدث في المهارات والقدرات والحصيلة اللغوية والخبرات الاجتماعية ، ولذلك نبدأ لونا جديدا من القراءة مع هذا الصف هو القراءة الصامتة ، فنوليه عناية واهتماما من قبل .
خطوات تنفيذ الدرس في الحصة :
يتبع المعلم الخطوات التالية مسترشدا بها في طريقة تدريسه وله أن يتصرف فيها مع المحافظة على الأسس الهامة كالقراءة الصامتة ومناقشة الأفكار وشرح المفردات اللغوية.
1- التمهيد :
ويكون بعرض صور أو نماذج أو بإلقاء أسئلة أو قصة تتصل بموضوع الدرس والغرض من التمهيد تهيئة أذهان التلاميذ للموضوع بطريقة مشوقة وليس الغرض منه مجرد الوصول إلى عنوان الدرس ، والتمهيد الناجح هو ما يجعل التلميذ بعده يشعر بحاجة إلى قراءة الموضوع ليصل إلى حل المشكلة التي أثيرت أو ليصل لحل أسئلة المعلم ، فإذا توصل بعد ذلك إلى عنوان الدرس دونه على السبورة .
2- القراءة الصامتة :
يرشد المعلم تلاميذه لطريقة القراءة الصامتة وأنها قراءة بالنظر فقط دون همس أو تحريك شفة ، ويأمرهم في أثنائها أن يضعوا خطوطا بأقلام الرصاص تحت الكلمات الصعبة ، وأن يقرؤوا قراءة فهم ليستطيعوا الإجابة على الأسئلة التي ستوجه إليهم في حدود زمنية تتفق وطبيعة الموضوع .

3-مناقشة الأفكار العامة :
بعد القراءة الصامتة يلقي المعلم على التلاميذ بعض الأسئلة التي يكون قد أعدها مسبقا حول الأفكار البارزة في الموضوع .
والغرض من هذه المناقشة أن يختبر المعلم مدى فهم تلاميذه المستقل حتى يحرص التلاميذ على الفهم في أثناء القراءة الصامتة ويراعي في هذه المناقشة أن تتناول النواحي الواضحة في الموضوع وألا تستغرق وقتا طويلا .
4-شرح المفردات اللغوية :
ينبه المعلم التلاميذ إلى أن الكلمات المكتوبة بلون مغاير مشروحة في الكتاب ولا داعي لتسجيلها على السبورة ، ويسجل الكلمات التي يسأل عنها التلاميذ بعد القراءة الصامتة في جدول لتوضيح معناها ، ثم يناقش الجميع في معانيها مع توجيهه وتقويمه للمعاني التي يذكرها تلاميذه حتى يصل معهم لأفضل وأقرب معنى لكل كلمة ، ويفضل أن يضع الكلمات في جمل ليفهم التلاميذ معانيها من خلال سياق الجمل .
كما يمكن أن يطالبهم بإنشاء جمل تشتمل على تلك الكلمات بعد معرفتهم لمعانيها لتثبيتها في أذهانهم ، وقد يدرب بعضهم على كتابة المعاني على السبورة حتى يربط بين القراءة والكتابة .
5-القراءة الجهرية :
يبدأ المعلم فيقرأ أما تلاميذه قراءة نموذجية صحيحة مع تمثيل المعاني يجذب بها انتباههم ليحاكوه في القراءة ، ولابد أن يتأكد من وقت لآخر من متابعة التلاميذ له ، ثم يطلب من أحد التلاميذ المقتدرين القراءة لقدر مناسب ، ثم يقرأ آخر بحيث تكون القراءة متتابعة ، ويحسن تقسيم الموضوع إلى قسمين أو ثلاثة مع متابعة الجميع للقارئ ، وعلى المعلم اتباع ما يلي :
أ – شد انتباه التلاميذ وتوجيههم لحسن الاستماع حتى يكتشفوا أخطاء القارئ ويصححونها عند السؤال عنها من قبل المعلم .
ب_ تقسيم أجزاء الموضوع إلى فقرات يتراوح طول كل فقرة بين ثلاثة أسطر إلى خمسة ، ويقوم كل طالب بقراءة فقرة واحدة حتى يكون هناك تكافؤ في فرص القراءة ج- جعل أكثر وقت الحصة للتدريب على القراءة الجهرية الصحيحة والوقت المتبقي للتمهيد والقراءة الصامتة ومعاني المفردات ومناقشة الأفكار من خلال القراءة الجهرية
د – إذا أخطأ القارئ فلا يوقفه إلا بعد انتهاء الجملة أو بعد اكتمال معنى ، ثم يسأل زملاءه عن خطئه ويصححه له ، وقد يربطه بقاعدة نحوية ثم يطلب منه إعادة قراءة الجملة صحيحة .
هـ_ تدريس الموضوع الواحد في حصتين أو ثلاث حسب توزيع المقرر ، ويجب أن يقرأ جميع طلاب الفصل إلا إذا كان العدد كبيرا فعليه طلب القراءة من أكبر عدد ممكن مع تسجيل إشارة في كشف المتابعة أمام التلميذ الذي قرأ ، ويقرأ البقية في الموضوع الذي يليه لضمان قياس وتحسين مستويات الجميع .
6-مناقشة الأفكار الجزئية :
وتكون بتوجيه طائفة من الأسئلة تتناول الموضوع ، هدفها اختبار مدى ما فهمه التلاميذ من الموضوع ، واتخاذ المقروء وسيلة للتدريب على التعبير ، كما ينبغي تدريب التلاميذ على التعبير عن مدلول الصور المرسومة في الكتاب الخاصة بالموضوع المقروء وإثارة التنافس بينهم في ربط فروع اللغة من خلال الأسئلة .
7-التلخيص :
يطلب المعلم من التلاميذ تلخيص الموضوع شفويا بحيث يلخص كل تلميذ فقرة وقد يستغني عن هذه الخطوة اكتفاء بالأسئلة الجزئية الشاملة .
8-تمثيل الموضوع :
إذا كان الموضوع قصة ويمكن تحويله إلى حوار تمثيلي ، يقوم التلاميذ بتمثيله أو تمثيل بعضه قبل نهاية زمن حصة الدرس .

Metode mengajar membaca:
Pendahuluan:
Saya tidak berpikir kita sekarang dalam posisi untuk menunjukkan kepada kita sebuah pernyataan tentang pentingnya membaca dan pentingnya belajar dan sangat membutuhkannya dan mereka akhir dan berarti: Quran telah dikonfirmasi dalam ayat pertama diwahyukan kepada penguasa manusia. membacaDia mengatakan: nama Tuhanmu yang menciptakan, menciptakan manusia dari gumpalan, Baca dan Tuhanmu Maha Pemurah, yang mengajar dengan pena, Mengajar manusia pena 1-5.apa yang dia tidak tahu ...
Membaca kunci untuk segala sesuatu dalam hidup kita adalah dasar pendidikan, rasa diketahui pintu pengetahuan dan pengalaman mereka semua. Dan untuk anak-anak kita untuk memberi mereka hidup yang layak diisi dengan iman, keyakinan dan kekuatan datang tidak hanya sains, dan membaca salah satu sarana dan bermanfaat sebagai instruksi tertulis terkait dengan membaca mengajar dalam kursus ini mendefinisikan anak pada kata-kata dan kalimat tampak kecenderungan yang jelas untuk menarik kata-kata bahwa para pembaca dan membaca memerlukan menulis dan mengajar dasar pertama dalam pendidikan detik.
Ini adalah topik ditujukan kepada guru dari murid di kelas sekolah dasar dasar dan untuk orang tua yang percaya pada Manifest Destiny pada perlunya memahami pesan sekolah dan tahu metode kerja sebagai dasar bagi kerja sama yang bermanfaat dengan mereka dalam mendidik kaum muda melalui penciptaan anak-anak mereka untuk belajar membaca dan membuat mereka bersedia masuk sekolah setelah mereka siap di rumah atau TK, selain singkat mereka pada iklim membantu mereka untuk tumbuh emosional, sosial, kesehatan mental, linguistik, dan fisik, dan kemampuan untuk mengekspresikan, dan ruang untuk mereka dalam pembentukan tren dan memperoleh pengalaman.






Topik ini sudah ditangani dengan metode mengajar membaca kepada anak-anak di SMP termasuk:
A - b konsep membaca - tujuan dari membaca. C - Faktor anak siap untuk membaca.
D - Jenis membaca dari sifat kinerja, dalam hal tujuan mereka.
E - Metode mengajar membaca.
Membaca: Aktivitas mental termasuk dalam banyak faktor yang pada dasarnya bertujuan untuk menghubungkan bahasa untuk berbicara dengan bahasa tulisan.
Konsep ini telah berkembang dari generasi ke generasi adalah sebagai berikut:
1 - Konsep membaca perintah pertama adalah untuk memungkinkan pelajar kemampuan untuk mengenali huruf dan kata-kata dan pengucapan dan membaca hal ini, proses kognitif suara visual.
Kemudian perubahan sebagai hasil penelitian pendidikan yang membuat konsep membaca adalah untuk mengidentifikasi simbol dan lafal dan terjemahan kode ini sebagai dibuktikan oleh makna gagasan dan membaca menjadi suatu latihan intelektual yang bertujuan untuk memahami.
Lalu menoleh ke membaca dan kritik dari kerentanan, dan kemudian putar untuk menggambar ide-ide dan sikap dalam penggunaan bioteknologi. Atas dasar ini, menjadi read-dampak pada ide-ide dan perilaku, maka evolusi konsep ini dengan munculnya waktu luang menikmati membawa beruang untuk manusia, termasuk membaca.
Atas dasar ini: konsep membaca simbol pengucapan modern dan mengerti, dan menganalisa apa yang tertulis, dan kritik dan interaksi dengan, dan manfaat dari solusi masalah dan digunakan dalam sikap, dan Palmkaroe kenyamanan psikologis.

Tujuan membaca:
Tujuan karir Umum:
1 - berkontribusi untuk membangun kepribadian individu dengan mendidik pikiran, dan memperoleh pengetahuan.
2 - menghibur dan menghibur pembaca dalam waktu luangnya, yang tertarik oleh warna pembaca sebuah Kalgosp tertentu, atau rambut ...
3 - Membaca alat pendidikan dalam kehidupan sekolah, pelajar tidak dapat berkembang untuk belajar, tapi kalau dia mampu mengontrol kemampuan membaca.
4 - cara untuk terhubung dengan individu lainnya, yang dipisahkan jarak temporal atau spasial.
5 - menyediakan individu dengan ide-ide dan informasi, dan singgah pada warisan umat manusia.
6 - membaca berarti untuk kemajuan masyarakat, dan link ke beberapa bagian, oleh pers, surat dan sastra, kritik dan bimbingan, dan menggambar cita-cita.
7 - salah satu cara yang paling penting oleh yang menyerukan saling pengertian dan persesuaian antara elemen masyarakat.
8 - Meningkatkan tingkat ekspresi ide-ide mereka memperkaya hasil pembaca bahasa, mampu berbicara pikiran kita, Boukhatrh, dan ingin orang lain untuk berdiri itu.
9 - untuk memainkan peran penting dalam organisasi masyarakat.
Tujuan Khusus (inti):
1 - kinerja kualitas pengucapan, dan baik, dan representasi makna.
2 - Membuat berbagai keterampilan keaksaraan seperti ngebut, kemandirian dan kemampuan untuk membaca koleksi makna, dan amal atas penyelesaian efek endowmen.
3 - Pengembangan kecenderungan untuk membaca.
4 - hilangnya bahasa dan pengembangan hasil murid dari kosa kata baru dan struktur.
5 - Pelatihan siswa untuk mengungkapkan maksud yang benar dari apa yang ia baca.
6 - penggunaan yang tepat dari perpustakaan dan penggunaan isinya.
7 - memperoleh pemahaman tentang informasi Palmkaroe layar atau menggunakan, atau hiburan dan menyenangkan, atau uang tunai dan rasa.
Faktor predisposisi untuk membaca:
1 - pikiran siap. 2 - tubuh saya siap.
3 - siap secara emosional. 4 - Bersiap-siap dalam keahlian dan kapasitas.
Arti dari kesiapan: adalah kemampuan potensi individu untuk belajar dengan cepat dan mudah dan untuk mencapai tingkat keterampilan tinggi di beberapa daerah.
1 - mental Siap: Membaca adalah sebuah proses yang kompleks dan sukses dalam belajar membutuhkan sejumlah variasi kematangan mental sebesar pemilik pengalaman pendidikan antara enam dan enam setengah tahun, tujuh tahun telah usia mental anak di samping sekolah udara dan keterampilan guru dan siswa dan program ... dll .
2 - kesiapan fisik: proses membaca bukan suatu proses mental, tetapi melibatkan semua indera pendengaran dan penglihatan, dan pengucapan, dan dokter umum.
Aspek ini tergantung pada perbedaan dari guru dan menyentuhnya untuk keselamatan murid-muridnya dari semua jenis cacat dan bekerja untuk memperbaiki, jika ada, sebagai kemungkinan yang tersedia baginya.
3 - Emotional Siap: Anak dilahirkan berbeda dalam kemampuan dan bakat berdasarkan perbedaan dalam lingkungan mereka dan komponen budaya, pembangunan ekonomi dan sosial dari tiap rumah ditetapkan oleh anak. Dan memperbesar peran guru untuk melibatkan siswa dalam beberapa kelompok kegiatan dan tanggung jawab individu, dan pelatihan untuk mengendalikan emosi dalam situasi yang dramatis serta menciptakan sejumlah sikap guru kepada murid sehingga untuk memfasilitasi potensi mereka untuk sukses dalam pemulihan, sehingga mereka merasakan kenikmatan keberhasilan itu.
4 - persiapan dalam keahlian dan kapasitas: anak datang ke sekolah ini dilengkapi dengan sejumlah besar atau sedikit keahlian dan pengalaman sebelumnya, dan keberuntungan sedikit atau banyak kapasitas yang telah selama tahun dan membaca sangat terkait dengan yang diperoleh dari pengalaman dan kemampuan preseden diwakili oleh: Dalam pengalaman masa lalu, berdasarkan kunjungan kunjungan dan pengamatan, dan pelaksanaan kegiatan tertentu. Dan hasil bahasa: anak berdasarkan hasil kata-kata, dan struktur, dan kosakata yang mendengar atau digunakan.
Dan kemampuan untuk mengenali rekombinan dan yang berbeda: berdasarkan persepsi anak dan lainnya gambar sepenuhnya jelas serupa kata dan huruf.
Dan keinginan untuk pembaca: berdasarkan lingkungan budaya yang dialami oleh anak.

Jenis membaca:
Membaca umum dibagi menjadi beberapa jenis pertimbangan yang berbeda seperti:
Pertama: jenis-jenis membaca dari sifat kinerja.
II: Jenis membaca dalam hal tujuannya.
Pertama: jenis-jenis membaca dari sifat kinerja:
Diam membaca:
Konsep: "Ini adalah untuk dibaca bukan suara dan berbisik untuk tidak menggerakkan lidah atau bibir, bisa pembaca untuk makna dan ide-ide melalui gerakan mata atas kata dan kalimat tanpa menggunakan unsur suara" (yaitu, mata seseorang dan pikiran adalah dua elemen pemain utama membaca ini) dan karena itu disebut membaca optik Mereka membebaskan pembaca dari kesibukan dengan pengucapan kata-kata, dan untuk mengarahkan semua perhatiannya untuk memahami apa yang dibaca.
Tujuan:
1 - memberi pengetahuan siswa tentang ,2 bahasa - untuk membiasakan mahasiswa dalam kecepatan membaca dan pemahaman.
3 - mengaktifkan imajinasi dan gizi. 4 - Pengembangan observasi akurat dalam siswa.
5 - untuk membiasakan siswa untuk memfokuskan perhatian untuk waktu yang lama.
6 pengembangan semangat kritis dan pemerintahan di siswa, dan membiasakan dia untuk menikmati, termasuk membaca dan manfaat.
Kekurangan: 1 - sulit untuk mengoreksi kesalahan. 2 - kesalahan sangat cocok bagi siswa yang rentan.
3 - sulit untuk memastikan kejadian membaca.
Membaca dengan suara keras, atau (Gahrp):
Konsep: "Ini berbicara kepada pembaca yang keras dengan pikiran Palmkaroe set membaca, dan memahami artinya."
Tujuan:
Selain tujuan membaca diam telah disebutkan:
1 - keluar kendali siswa Pelatihan kualitas pidato karakter.
2 - untuk membiasakan para siswa untuk mengamati kinerja kesehatan, tanda baca, dan upaya untuk menggambarkan nada emosional dari kasus yang berbeda dari tanda seru atau pertanyaan .. Dll.
3 - untuk siswa menyesuaikan kecepatan yang tepat dalam membaca.
4 - memberikan siswa dengan keberanian dan perkembangan moral dari kemampuan mereka untuk menghadapi publik
Ketentuan membaca dengan suara keras:
1 - menjadi sebuah artikel pendek untuk dibaca. 2 - Bersiap-siap di muka.
3 - pra-membaca oleh guru. 4 - Koreksi kesalahan siswa oleh guru dan bukan oleh siswa lain.
II: Jenis membaca dalam hal tujuan:

1 - Kecepatan Membaca mendesak: pembacaan yang ditujukan bagi pembaca untuk mencari sesuatu yang mendesak, dan menarik bagi peneliti membaca buku-buku indeks, daftar nama ... dan membantu dalam pencarian untuk istilah, artikel review, review, dan pengungkapan makna dari kosa kata dari kamus dan pelatihan adalah biaya guru murid-muridnya untuk mencari topik yang Anda inginkan melalui indeks atau cari kata.



2 - Baca tinjauan tentang ruang subjek, sebuah kecepatan membaca lebih akurat.
Dan digunakan dalam, seperti membaca laporan, dan menyerap fakta-fakta, dan instrumental dalam ingatan, dan untuk menangkap ide-ide, dan menulis catatan.
Dan pelatihan mereka: guru yang ditetapkan murid-muridnya meringkas apa yang mereka baca di perpustakaan sekolah atau kuartalan ...

3 - realisasi Dibaca: berarti pemahaman dan pengetahuan, dan tunduk untuk bersabar dan berhati-hati membaca untuk memahami apa yang dia membaca keseluruhan dan terinci. Dan digunakan dalam pelajaran ingat untuk menginstal informasi dan fakta dalam pikiran, dan untuk menarik gagasan dari membaca, keseimbangan antara memegang informasi yang sama dan berbeda, dan menulis catatan.

4 - Membaca untuk pengumpulan informasi: pembaca karena beberapa sumber, menggabungkan mereka apa yang mereka butuhkan dari informasi pribadi, seperti membaca siswa yang mencari pesan atau membutuhkan jenis membaca keterampilan dalam navigasi dan kemampuan untuk ringkasan cepat.
Digunakan untuk merujuk kepada berbagai sumber, dan cepat browsing dan kemampuan untuk ringkasan dan analisis

5 - Membaca untuk bersenang-senang: liburan, gratis membaca mendalam dan berpikir mungkin akan diselingi dengan periode intermiten, seperti membaca literatur, komik dan lelucon, yang telah kita membaca koran dan majalah.
6 - Baca analisis moneter: pembacaan yang teliti yang dihasilkan di salah satu latihan di jendela kritis yang akan digunakan untuk menilai sesuatu, melalui anggaran dan konektivitas dan kesimpulan. Seperti kisah tentang kritik sastra, atau puisi ...
Metode mengajar membaca:
1 - cara struktural dan jatuh di bawah ini:
A - metode yang digunakan. B - Metode suara C -. Masalah huruf Arab.
D - Pendidikan dan surat suara.
2 - Metode analisis: ini meliputi:
A - metode panggilan. B. Metode kalimat.


Pertama: Metode sintetik:
Dan turun di bawah itu adalah dua subkomite:
1 - cara karakter huruf atau abjad:
Saya telah menggunakan metode ini sejak zaman kuno dalam pendidikan keaksaraan orang dewasa di sekolah Quran atau sekolah mereka mulai menulis surat pada tablet timah atau kayu dalam bentuk koleksi atau kembali dalam sebuah buku untuk membaca merujuk ke karakter karakter berbicara nama-nama mereka dan siswa melantunkan untuk menjaga-nya sehingga pergi sisa kelompok, Yang menarik untuk konservasi menggubah musik (seperti AZ melakukan apa saja, dan "B" poin dari bawah) Jika Anda menyimpan bentuk huruf dan nama-nama oleh para siswa, pergi guru untuk mengajar suara mereka, gerakan dari tiga (b, b, b) kemudian pergi untuk mengajar bagian berakhir dengan huruf air pasang seperti: (Ba, Bo, B) dan kemudian pindah guru Btalabh untuk membaca kata dan membaca kalimat dan dengan demikian sebagian besar pengajaran membaca telah berakhir, meninggalkan pelatihan hanya dan praktek untuk membaca bagian-bagian yang lebih besar, dan pengajaran menulis berjalan beriringan dengan pengajaran membaca, Untuk menginstal belajar dalam membaca satu pihak, dan untuk mengajar secara online, ejaan, di sisi lain.
Dan atas dasar metode ini adalah yang membaca bahwa adalah kemampuan untuk mengetahui kata-kata, dan pengucapan dan pemahaman mereka sepertinya melihatnya sebagai suatu proses mental dapat dilakukan oleh pelajar untuk mengetahui kapan kata-katanya sendiri dan ucapkan itu.
2 - audio arah (suara gaya): Mereka bertemu dengan cara alfabet di dasar, tetapi bervariasi dalam tahap proses yang mengajar nama-nama karakter, diyakini bahwa tujuan dalam membaca pengajaran adalah untuk mengetahui kata-kata dan pengucapan, dan bahwa hal ini tidak dapat dicapai kecuali pelajar untuk mengenali suara akan menjadi dasar lantai, tapi kemampuan untuk menginstal membutuhkan hanya tahu apa bentuk karakter, suara nama-nama tidak perlu tahu karena pengetahuan dapat menghalangi para pelajar dalam analisis kata dan mengucapkannya, misalnya, jika Anda ingin mempelajari bagaimana alfabet (metode abjad) yang membaca kata (pena) terlihat dengan huruf pertama di mana, jika diketahui bentuk itu ditentukan oleh namanya dan mengatakan "Ini adalah S" dan kemudian usaha Vehml untuk mengingat nama ini, dan mencoba mengingat suara huruf "s" Jika tiket masuk ke huruf kedua, dan melakukannya Apa mantan, dan seterusnya sampai akhir karakter ketiga, dan kemudian termasuk suara-suara bersama-sama dan mengucapkan kata secara keseluruhan, seolah-olah ia dapat menular dari bentuk-bentuk dikenal surat ke pengucapan suara langsung tanpa menyebutkan nama mereka, tapi mengetahui nama karakter ini terhambat untuk ini, jadi saya merasa seperti ini sangat diperlukan untuk pendidikan nama karakter dan hanya pendidikan suara mereka, dengan pengecualian sehingga kami merasa setuju dengan cara alfabet (metode abjad) dalam segala hal.

Dan memanggil metode nama jalan parsial karena keduanya mulai mengajar huruf, bagian-bagian yang membuat kata-kata, dapat disebut dengan nama lain adalah (Jalan sintetis) sebagai proses itu adalah mentalitas yang dilakukan oleh siswa di ketahui lantai terinstal suara karakter mempelajari dan diselamatkan dari sebelumnya.


Kedua metode ini, keuntungan dari tiga pendukung pro:
A - mereka Bsittan Shltan dalam pendidikan, huruf-huruf dalam jumlah yang terbatas. Sederhana dalam bentuk, dan setiap karakter suara tetap tidak berubah, dan semua hal-hal ini membuat lebih mudah bagi pelajar untuk menjaga bentuk huruf, dan hubungan antara mereka dan suara mereka.
B. mereka Taatdrjan pembelajar sehingga kemajuan alami dari huruf untuk kata-kata dan kemudian kalimat.
C _ mereka akan mengizinkan awal karakter master, dengan demikian meletakkan dasar, yang membantu pembaca untuk mengetahui kata apa yang offset, dan ini nanti menyediakan waktu dan upaya untuk mengetahui kata-kata yang melewatinya.
Soket pada mereka adalah:
1 - apakah mereka berhubungan dengan cara alami yang mengakui hal-hal yang hak pada pandangan pertama Kedua bagian memulai, sebuah karakter dan kemudian dikirim ke seluruh, kata, sementara hak-hak pemahaman tentang hal-hal mulai keseluruhan dan kemudian pindah ke bagian: Visi hak atas pohon, bangunan dan lanskap akan holistik jika terus-menerus menyadari bagian. Ini adalah kasus di kesadaran manusia tentang ide-ide dia belajar perguruan tinggi seni, dan kemudian menunjukkan rincian saat Anda membaca kembali, misalnya.
Ada sisi lain, dalam metode-metode yang bertentangan dengan proses kognisi, yang dalam hal makna, sehingga karakter dalam dirinya sendiri tidak memiliki arti bagi pemula dalam membaca instruksi, dan mungkin memiliki makna bagi guru untuk dapat memiliki pengetahuan dari banyak kata-kata, dan mereka kendaraan dari suara dan setiap suara kode bukti tertulis itu.
pemula tidak memiliki pengetahuan tersebut. Oleh karena itu, alfabet dan metode suara yang berdasarkan kesadaran pembelajar klaim hal yang tidak memiliki arti untuk mengakses hal-hal yang memiliki makna. Hal ini diketahui bahwa persepsi manusia terhadap hal-hal yang mereka tidak menyadari keseluruhan saja, kecuali mereka memiliki arti, karena itu, seperti nama dan menyembah didengar oleh hal-hal yang akrab ia harus memiliki makna.
Di sini, kita menyimpulkan bahwa metode ini bepergian sebaliknya ia sedang membuat upaya pelajar dalam Kecamatan College dan untuk hal-hal yang tidak memiliki makna terhadap hal-hal yang memiliki makna dan ini bertentangan dengan dan kesadaran pelajar dan biaya dia lebih banyak waktu dan usaha dibandingkan jika Sayer sifat proses persepsi.
2 - dua metode yang membuat pelajar mengabaikan makna dan lebih formal pendidikan Fbdaitha karakter dan pengucapan kata dan siapa tahu kalimat itu datang setelah mereka makna dan pemahaman, dan ini-sakit didirikan karena mahasiswa dalam terang dari metode ini terdiri dari memiliki kecenderungan untuk fragmentasi kata ketika membaca.
Kemudian perhatian untuk membentuk dan pelafalan, tanpa memperhatikan maknanya.
Itu dapat dilihat pada kebanyakan dari mereka yang tahu dua metode dalam membaca mereka dari frase kata demi kata, dan kata karakter karakter. Dan frekuensi tinggi dan membaca lambat pada umumnya dan, ketika ditanya Astmhlok bahkan membaca ulang kata-katanya, membaca bentuk dan makna untuk membaca lagi, ini adalah hasil alami dari cara di mana mereka diajarkan untuk membaca.
3 - tidak memiliki metode untuk bergairah, tidak ada kemampuan bagi mereka untuk meningkatkan motivasi para pelajar, dan manfaat dari pistol otomatis, cacat ini mungkin karena kurangnya rasa di mana sebelumnya dan tampaknya menjadi lambat dan memerlukan usaha dari guru dan anak sama.
Selain pembunuhan keinginan guru dan menghilangkan apa yang ia memiliki energi vital dapat dibuat dengan cara ini.

3 - Masalah karakter bahasa Arab:
Pemula dalam mempelajari karakter bahasa Arab menghadapi masalah, meskipun jumlah karakter tersebut terbatas, mereka merasakan bahwa perubahan karakter dan gambar berubah ditulis, menyebabkan satu multi-berbentuk, tergantung pada lokasi dari kata tersebut, dan dapat diringkas dihadapi oleh anak-anak dalam mempelajari huruf Arab di titik-titik berikut:
1 - beberapa versi huruf Arab dan keberagaman dalam kasus kontak dan pemisahan dalam hal lokasi karakter buku lantai gym Wachsmann, misalnya berbeda dalam bentuk ketika mereka datang ini karakter di lantai pertama atau di tengah atau di akhir.
2 - Mutasi cahaya "Alsoait" dalam bahasa Arab disimbolkan dengan gerakan-gerakan dalam tiga Vibrio dan pembukaan dan Kasra kita katakan misalnya, duduk, dan gerakan-gerakan ini tidak muncul secara tertulis kepada catatan biasa, ketika kita dibuktikan pada karakter atau di bawah, ia datang dalam lega untuk baris, tidak ada karakter kecuali Soait terulur Kalolv dan waw dan Omega.
3 - memutar beberapa huruf dalam bahasa Arab di waktu kedatangan Alsoait datang dan kadang-kadang konsonan lain yang menghasilkan kesadaran yang berbeda untuk melafalkan sesuai dengan situasi dan keadaan, misalnya, atau kata ya tidak dimaksudkan untuk ya kata terakhir Anda berniat.
Masalah yang paling penting adalah beberapa versi satu huruf, diketahui bahwa metode pendidikan diikuti dalam gambar-gambar ini disebabkan dua metode:
A - alamat setiap huruf dari huruf-huruf Arab yang berbeda dalam hal lokasinya di lantai pertama, tengah dan akhir.
B - untuk menangani semua surat diajarkan pertama sehingga gambar yang terpisah, kemudian pindahkan kemudian ke gambar yang berhubungan dengan pendidikan.

Kita sudah tahu apa yang ada di metode pertama tidak dapat sebagai sulit bagi anak untuk mengakomodasi sembilan puluh karakter (yang semua beberapa versi alfabet dalam hal lokasinya di lantai pertama atau tengah atau terakhir), sementara kita menemukan bahwa metode kedua dapat dicapai dalam dua tahap:
1 - Tahap I: untuk memberitahu karakter guru di terpisah dan menulis kata tersebut secara terpisah.
2 - Tahap kedua: guru mengambil pendidikan anak foto yang berhubungan dengan kerajinan, dan kemudian menulis ulang kata yang telah belajar menulis surat Victbha terpisah yang terhubung. Misalnya, anak belajar bahwa kata "k, v, b" Bhrovha terpisah. Vicu pada tahap ini dapat belajar cara menulis kata yang terkait dengan file ini (Buku), catatan dalam hal ini bahwa anak menjadi distributor pikiran dan pemikiran di antara gambar kiri dan gambar sebelumnya belajar memintanya untuk belajar kemudian, yang membuat masalah lebih rumit.
Mungkin gradien pendekatan dalam pendidikan karakter dalam berbagai bentuknya membuat masalah semakin sedikit rumit dan dekat ke fasilitas untuk pelajar, namun dengan mempertimbangkan kemudahan atau kesulitan untuk menurunkan gambar dari satu sama lain, ia mulai pendidikan guru karakter anak, atau dua atau tiga, diikuti oleh tambahan aplikasi, dengan menggunakan bentuk berbeda dengan yang memverifikasi bahwa anak-anak belajar surat-surat dalam berbagai bentuknya, dan kemudian pindah ke karakter lain yang datang pada semua huruf bahasa Arab.
Adapun masalah gerakan, gerakan dalam bahasa Arab tidak karakter saja, karena menunjukkan suara khusus adalah suara yang ditandai dengan surat-dibuat dengan gerakan itu, Vafatthp dan Vibrio dan karakter Kasra Saitp, sehingga harus diperlakukan Khrov dan belajar Kaharov, dan ini juga berlaku untuk karakter khusus seperti karakter kendaraan - yang - yang - itu. keheningan tidak menunjukkan suara.
Berkenaan dengan masalah beberapa surat yang kali Saitp, kali lain diam Kallowao dan Omega (seperti janji, Nur) - (menang, Anda telah) Dalam hal demikian, diperlukan karena guru mengatakan kepada pelajar bahwa karakter ini (dan) mengatakan kadang-kadang tidak diucapkan pada waktu lain, tapi tahu bahwa karakter Sait (menyuarakan) dan kemudian untuk melatih dirinya dan menggunakannya sering mengetahui karakter Ksamt dengan sinyal dan waspada terhadap kesamaan terjadi antara dua suara.

4 - Pendidikan suara dan karakter:
Ini merupakan cara lain untuk mengajar membaca, yang jatuh di bawah konsep membaca sintetik, dan dapat mengikuti langkah-langkah berikut untuk mencapainya:
1 - menunjukkan guru untuk hal-hal yang berada di kelas dan memilih apa yang menurutnya mudah untuk membicarakan hal itu, seperti: papan, buku, ruang, dan kemudian melanjutkan dengan kata-kata pada masing-masing perlahan-lahan dan minta anak-anak Iqldoh ketika ia berbicara, dan menarik perhatian mereka terhadap pergerakan mulut selama pelafalan, maka kata ( palet) lulus dari mulut sekaligus, kata (buku) keluar dari mulut dalam dua gelombang, sedangkan pidato kelulusan (spasi) di tiga angkatan, dan pelatihan guru terus dan mentor tentang penggunaan kata-kata yang berbeda termasuk bagian kemudian pindah ke klaim mereka kata dari dua suku kata atau lebih.
2 - Setelah selesainya latihan anak-anak untuk menganalisis kata-kata menjadi beberapa bagian, bergerak ke mentor guru untuk menganalisis bagian-bagian untuk suara dan kata-kata menggunakan kendaraan sederhana dan mudah dari klip atau dua.
3 - cara terbaik untuk mengajar anak untuk menunjukkan suara suara adalah memberikan guru yang suara dalam kata-kata sederhana dan makna dan persetujuan, dan kemudian menganalisa lantai dengan suara yang Twlvha lebih memilih kata yang diawali dengan suara dan tag akhir seperti: Suse, Dodd, pintu.
4 - ketika Anda memulai pendidikan guru anak membaca kata tersebut, ia harus membedakan antara semua suara dan mengajarkan alfabet sekaligus: cowok, cewek, pena, notebook, dan dapat menghadapi guru pada awal kesulitan ini membutuhkan dia untuk kesabaran dan perhatian dan kemudian memfasilitasi secara bertahap.


Kedua: metode analisis:
Metode ini adalah kebalikan dari sintetis cara, yang mulai dengan kata-kata dan memindahkan mereka ke karakter, dan dasar dari metoda ini untuk mengetahui anak banyak hal di sekitar lingkungan di mana mereka hidup dengan pengetahuan tentang nama-nama mereka, sebelum memasuki sekolah, disajikan dengan kata-kata dari apa yang kita dengar dan menggunakannya dalam hidupnya, kemudian tahu gambar kata-kata dan suara, dan kemudian bergerak secara bertahap - di bawah guru bimbingan dan bimbingan - untuk mempertimbangkan bagian-bagian, sehingga dia bisa tahu lagi, dan dapat dieja ketika jenis klaim dan ini disebut "metode analisa" karena anak belajar kendaraan kata, dan kemudian menganalisa bagian adalah huruf dan juga disebut Kolese dalam cara mereka mulai mengajar semua orang sebuah kata atau kalimat, dan pindah ke bagian dari karakter dan sebagian besar yang berada di bawah metode ini, dengan cara ((lihat kirim))


Cara untuk "melihat dan berkata":
Dasar untuk melihat kata-kata, dan kemudian mengucapkan kata-kata, yang merupakan dua jenis:
Metode panggilan, dan cara kalimat.

Pertama, kata cara: salah satu metode membaca analitis, dan mulai dengan cara ini diperkenalkan guru untuk pelajar "kata" dari mengucapkan kata-kata yang dikenal dan makna, tetapi tidak tahu formulir.
Dan menuntut untuk mengetahui bentuk dan simpan Setelah memastikan guru akan diberi berkata lagi dengan cara yang sama, lalu yang ketiga dan keempat pada pembuluh darah yang sama, ketika terdiri dari para pelajar seperti halnya kata-kata ini masuk guru di vagina dan disajikan dengan dia,. Dan dilatih untuk mengetahui dan mengerti, harus di repertoar para pelajar tentang kata-kata dan mencatat persamaan dan perbedaan antara mereka dengan guru pindah ke tahap kedua adalah analisis dari lantai untuk unsur-unsur yang membentuk karakter.
Pada tahap ini, memberikan surat kepada pelajar dengan memanfaatkan terlihat untuk mengulang suara karakter dan bentuk dalam kata-kata yang berbeda.
Ketika kembali saya (mempelai wanita, dan burung) pada pelajar untuk mengirimkan surat mata atas dasar suara simbol untuk dicatat, sehingga pergi sisa karakter, begitu terkenal dan melanjutkan tahap analisis sampai Anda melihat karakter tanpa diselingi membuat baru kata-kata, dan berakhir dengan tugas cara ketika pelajar pengetahuan tentang semua karakter meninggalkan pengetahuan yang baik di mana pelajar membaca kalimat lagi pada dua alasan, yang bersumber dari psikologi dan yang lainnya berasal dari sifat membaca:
Dasar Pertama: orang yang selalu mulai menyadari sesuatu yang sama sekali tidak berarti dan kemudian dibawa untuk mengenali bagian-bagian yang membentuk ini, semua jadi kita menemukan metode ini untuk memulai pendidikan dan Fakultas unit bermakna, kata-kata dan kemudian memindahkannya untuk mengajarkan huruf. Di sini kita harus menunjukkan kesalahan bahwa beberapa dari mereka yang mengikuti metode ini, karena mereka memperkenalkan kata mulai, dan kemudian dibaptis langsung ke analisis lupa bahwa suara mereka untuk analisis tahap pertumbuhan keaksaraan. Tahap ini tidak hanya menginformasikan para pelajar setelah ia terdiri keseimbangan kata-kata mengizinkannya untuk mewujudkan hubungan antara karakter dalam kata-kata yang berbeda.
Dan dasar yang kedua: bahwa proses membaca tidak hanya jika ada dua komponen:
Mengetahui dan memahami makna kata, jangan membaca tanpa pemahaman yang diketahui dan dipahami tanpa kata-kata, dan kemudian kita menemukan bahwa cara yang tertarik dalam komposisi dua kapasitas baik pada peserta didik dan pembangunan sejak dimulainya membaca mengajar.
Dapat digabungkan dengan kata yang akan diajarkan dalam hal ini, dalam hal ini mempertimbangkan anak untuk gambar dan kata, dan diucapkan.

Keuntungan dari cara kata:
1 - Hal ini konsisten dengan cara alami yang mengakui hal-hal hak-hak dan mengetahui bahwa kata yang sama di masing-masing, dan memiliki arti.
2 - ini digunakan membela pelajar dan memiliki energi dan aktivitas, termasuk kemajuan kata-kata yang terkait dengan pengalaman dan tujuan dan konsisten dengan kemampuan dan kesiapan.
3 - sebagai cara menarik untuk anak dan mendorong dia untuk terus membaca karena kata-kata yang diucapkan oleh makna dan jelas dalam pikirannya.
4 - dalam arti bahwa peduli dari awal dalam belajar membaca dan pelajar kembali tindak lanjut terhadap arti saat membaca
5 - mereka kembali dan membangun pelajar kecepatan membaca, karena unit di mana satu atau lebih kata-kata, bukan huruf tunggal, atau satu bagian.
6 - dapat digunakan dalam pembentukan kalimat dari kata-kata dalam waktu singkat.
7 - mereka tahu simbol anak dan lafal dan makna bersama.
8 - mereka menyingkirkan cara yang paling terdidik sintetik cacat.
Kekurangan metode ini:
1 - Tidak membantu anak untuk mengenali kata-kata baru dari yang disampaikan itu, itu membuat pengalaman terbatas dalam kata-kata terbatas, dan ini adalah cacat dapat diperbaiki dengan mengulangi kata-kata lagi dengan banyak perhatian pada analisis komponen, yang membantu untuk membaca kata-kata baru masuk ke dalam oleh surat-surat sebelumnya.
2 - Hal ini membutuhkan guru yang menggunakan perintah khusus untuk menghasilkan hasil yang diinginkan, metode ini harus menjadi guru, mengetahui alasan yang mereka didasarkan, dan langkah-langkah yang mengikuti pengajaran membaca. Selain pengetahuan teoritis mereka harus memiliki kemampuan untuk menggunakan dan melakukan, yang membantu untuk memenuhi situasi yang berbeda yang muncul selama pembelajaran.
3 - mirip dengan banyak kata-kata dalam plot, tapi arti yang berbeda ini dapat menyebabkan kesalahan anak-anak dalam pengucapan beberapa kata adalah makna yang berbeda.
4 - Beberapa guru dapat menunda tahap analisis kata-kata ke dalam karakter, jadi ia limbah salah satu pilar penting dari membaca.
Dapat diatasi Almokven III dan IV yang guru peduli menganalisis kata menjadi huruf, pada saat yang sama meningkatkan fokus pada definisi siswa suara fonetik dan bentuk yang benar, guru juga harus berkomitmen untuk menganalisis kata-kata setelah yang menyelamatkan anak-anak tanpa keterlambatan atau penundaan.

2 - Bagaimana kalimat: Hal ini konsisten dengan cara kata tapi pada dasarnya tidak setuju dengan penafsiran makna persatuan College berpendapat bahwa jumlah unit makna kalimat bukan kata yang tepat, karena setiap kata yang dipahami lebih dari satu arti, ini ditentukan bukan oleh artinya jelas hanya jika ditempatkan di antar atau deskripsi posisi dikatakan melawan itu, dan perbedaan konsekuensi dalam interpretasi makna perbedaan kesatuan secara keseluruhan dalam langkah-langkah untuk berjalan pengajaran membaca bukan menyajikan satu kata untuk menemukan kalimat cara mulai menampilkan kalimat penuh dan mendesaknya untuk mewujudkan bentuk dan memahami makna dan setelah yakin kemampuannya untuk mengetahui dan memahami arti sebelum dia, antar lainnya. Dan sebagainya bahwa kalimat ini berasal dari pengalaman pengalaman pelajar dan terdiri dari kata-kata yang asing bagi dia, mulai panjang dari dua kata untuk mendapatkan lebih dari garis satu dan hanya instalasi pada awalnya dan kemudian mengambil kompleks secara bertahap, dan menyajikan kalimat pada para pelajar lebih dari sekali untuk membuktikan gambar di pikiran dan kemudian datang ke tahap analisis kalimat nya, konstituen, dan tahap ketiga, analisis fase lantai untuk alfabet, telah disertai dengan frase dan kata-kata dengan gambar ditampilkan dalam kasus seperti anak terlihat pada gambar dan kemudian kalimat itu diucapkan.
Keuntungan dari cara kalimat:
1 - Hal ini didasarkan pada dasar psikologis suara, yang adalah mulai unit moral yang memberikan anak dengan kekayaan pemikiran dan bahasa.
2 - frase berbicara di mana anak sepenuhnya terus berpacu dengan sifat penggunaan bahasa.
3 - anak untuk memahami arti kata tanpa menebak karena kata-kata yang terkandung dalam konteks kalimat.
4 - Ini adalah cara menarik untuk anak dan mendorongnya untuk terus belajar membaca, dan mereka memahami arti dari habituasi dan tindak lanjut, karena mereka tidak memisahkan proses menerjemahkan simbol ke dalam suara, dan proses pemahaman makna, seperti halnya dalam sintetis cara.
5 - mereka kembali anak dengan cepat dan mulai membaca.
6 - mereka memperoleh keterampilan anak untuk belajar ejaan yang ditetapkan dalam pikirannya gambar Anda mengetik setiap kata dalam kalimat yang telah ia pelajari.


Kekurangan dari cara kalimat:
1 - Tidak membantu anak untuk klausa diskriminasi baru non-katakan, itu frame pengalaman dalam rentang yang terbatas kalimat, bisa memperbaiki kekurangan ini dengan mengulangi kalimat-kalimat pengulangan banyak dengan bunga dengan menganalisis komponennya, yang membantu untuk membaca kalimat baru yang melibatkan kata-kata dan huruf, yang pertama .
2 - Hal ini membutuhkan guru yang menggunakan perintah khusus untuk menanggung metode ini menghasilkan hasil yang diharapkan harus menjadi guru, mengetahui alasan yang mereka didasarkan, dan langkah-langkah yang mengikuti pengajaran membaca, selain pengetahuan teoritis harus tersedia baginya pengetahuan praktis dalam kemampuan untuk digunakan daripada membantunya untuk menghadapi semua selama darurat untuk belajar.
3 - memiliki guru yang terjadi dalam penyajian kalimat dan pelatihan anak-anak untuk membaca dan menulis, dan menunda proses menganalisis kalimat dengan kata-kata dan karakter - dan analisis dari lantai dengan berbagai macam karakter dan suara dan untuk menonaktifkan proses membaca kata-kata baru.
4 - Anak wajah intelijen Mahdodo dan kesediaan kesulitan dalam tahap awal pendidikan untuk menyerap kalimat sekaligus.
5 - Metode ini membutuhkan banyak bantuan, yang tidak dapat mempersiapkan diri untuk guru, atau sekolah, dan yang mengurangi dampak, dan kurangnya kepercayaan di dalamnya.

Metode-metode pengajaran membaca untuk pemula pada umumnya. Cara di mana buku bacaan edisi 1421-1422 e untuk tahun pertama primer adalah metode (kombinasi atau gabungan), dimana kolam antara cara suara dan cara lantai, aku mengambil dari cara suara parsial karakter dan diambil dari fakultas lantai, mempelajari suara karakter (yaitu oleh-Nya ) dan kemudian membaca dari dalam membaca kata.


Metode pengajaran membaca untuk kelas pertama primer:
Kami belajar dari di atas bahwa buku teks untuk kelas ini mengikuti metode atau kombinasi clustering yang mengkombinasikan suara, dan cara lantai. Sebelum guru mulai mengajar membaca dan menulis. Harus dibangun dengan murid-muridnya untuk pekerjaan psikologis, dan mental, dan IM, dan membiasakan siswa rapat membaca dan menulis yang benar.
Langkah-langkah untuk menerapkan pelajaran di kelas:
Para guru dalam melaksanakan pelajaran dari membaca buku untuk kelas pertama mengikuti langkah-langkah berikut:
1 - yang sepenuhnya siap pelajaran meliputi tujuan, metode, dan kegiatan dan sarana, dan kalender. Homework dan menentukan jika ada.
2 - untuk menentukan tujuan pembelajaran yang spesifik.
3 - untuk mempersiapkan sarana yang diperlukan untuk pembelajaran, baik materi atau perangkat seperti papan tulis, lukisan, kartu, replika, film foto, transparansi, slide, dll ....
4 - yang mempersiapkan siswa untuk belajar, salah satu metode seperti pertanyaan tentang karakter yang tepat di depan mereka atau menghubungkan ke belajar masa lalu, atau kirim cerita menarik atau sebaliknya.
5 - yang menampilkan citra di depan mahasiswa, meminta mereka untuk memberikan namanya, dan teman bicara di fitur yang paling penting dan manfaat, atau sepadan dengan itu.
6 - untuk membaca lantai di bawah gambar dan mengacu pada itu, dan siswa untuk menyanyi setelah kolektif dan Zimriya dan individu, dan kemudian berfokus pada kata tanpa gambar, Lebih baik untuk menyembunyikan gambar dan pengucapan pengulangan kata dalam rangka menjamin keselamatan pengucapan siswa miliki, dan kemudian mengucapkan surat suara berwarna di lantai dan disorot suara tepat, dan meminta siswa untuk diucapkan.
7 - untuk melanjutkan sisa kosa kata dengan cara ini, dan mengembalikan kata-kata sebelumnya dari waktu ke waktu.
8 - untuk kembali ke karakter warna pada semua kata dan membaca, mintalah siswa untuk mengucapkan berbagai melemparkan suara, dan mengacu pada pergerakan setiap suara, menunjukkan mereka signifikansinya bagi bunyi surat itu.
9 - untuk memperkenalkan kosa kata dalam kartu tanpa foto, jadi yakinlah siswa untuk menyadari mereka.
10 - untuk memperkenalkan mereka ke karakter melalui papan terpisah atau kartu, memberikan suara sebagai dalam buku itu, meminta mereka untuk membaca dan membedakan antara bentuk dan suara.
11 - untuk melatih mereka untuk mengetahui apa yang membentuk karakter dalam posisi kata-kata, yang disajikan setiap kata dalam pelajaran, seperti surat di bawah, sampai dia yakin untuk membubarkan mereka, gambar karakter.
12 - meminta mereka untuk membuka buku dan membaca kata-kata dari pelajaran dan karakter strip memberikan suara-nya.
13 - sebelum memulai dalam penulisan huruf terakhir pada halaman pertama, menarik perhatian siswa untuk menjadi kontributor karakter utama, dan mungkin menawarkan lebih di papan atau kartu, dan memberitahu mereka untuk menghapus panah, dan menunjukkan kepada mereka di papan tulis beberapa kali, sampai dia yakin untuk kejelasan tentang bagaimana untuk memulai menulis surat kepada akhir, adalah masalah kesalahan yang melekat dalam bertahun-tahun, siswa dapat melanjutkan dengan mereka.
14 - meminta mereka untuk lulus pensil surat formulir di bawah supervisi, bimbingan, dan mengarahkan mereka untuk berhati-hati menulis dan untuk memastikan kebersihan dan pemeliharaan pena dengan benar, Lebih baik untuk memberi mereka waktu tertentu untuk menulis setiap huruf atau bentuk pada awalnya, terutama di kelas pertama, dan semakin maju dalam keputusan dan sentuhan siswa membaik secara tertulis mengurangi waktu yang digunakan untuk mereka, dan tujuan ini harus diberikan dengan memperhatikan perbedaan individu.
15 - bahwa banyak pelatihan untuk menulis surat di udara, tanah liat dan pasir, dan papan dan pribadi lainnya.
16 - klaim siswa tidak Idersoha mengetik huruf, atau kata-kata yang tidak belajar semua huruf.

Untuk lebih ingin mengambil guru untuk kembali ke A - Guru's Guide (i 1418). B. guru untuk membaca buku dan lagu (i 1421). C - perkenalan untuk buku untuk siswa dari fase ini.
Metode pengajaran membaca untuk kelas kedua primer:
Para guru ketika mengajar mata pelajaran untuk siswa dalam membaca kelas dua mengikuti langkah-langkah berikut / setelah itu:
- Apakah pelajaran guru sepenuhnya siap mental dan tertulis untuk memasukkan tujuan, dan perilaku langkah, pelaksanaan dan evaluasi, metode dan prosedur, yang ditujukan untuk mencapai tujuan-tujuan dalam urutan ilmiah dan logis Dan dimasukkan penjelasan istilah, metode, dan referensi sejarah, geografis, ilmiah dan lainnya, di samping pertanyaan dipilih oleh. perlu berpikir untuk menjawab, yang berkisar pada poin-poin penting yang disampaikan oleh subjek.
1 - dimulai dalam pangsa guru kelas kodifikasi informasi dasar dari papan tulis dari Basmalah, dan materi, dan sejarah.
2 - paving guru untuk studi melalui penyajian legenda pelajaran atau menjawab pertanyaan atau contoh-contoh penawaran atau menceritakan cerita yang berhubungan dengan topik pelajaran. Dengan tujuan untuk menciptakan pikiran siswa dan Tchougahm, dengan mempertimbangkan sifat setiap pelajaran dan tengah-tengah sensasi dan kegembiraan membuktikan judul pelajaran di papan tulis.
3 - Guru meminta siswa untuk membuka buku-buku tentang subjek pelajaran.
- Guru membaca paragraf pertama dari model pelajaran dengan mempertimbangkan kinerja dan representasi makna dan posisi tinggal dan penghubung pada membaca.
- Guru diwajibkan untuk siswa Majid membaca ayat ini, dengan mempertimbangkan distribusi agar tidak membaca dan memberikan dari waktu ke waktu agar tidak pertanyaan GOES pikiran siswa pada topik pelajaran.
- Guru pindah ke paragraf kedua dan pergi sepanjang baris dari ayat pertama dan terus seperti ini sisa paragraf pelajaran dengan siswa untuk menutup semua atau sebagian besar dari mereka membaca.
- Kemudian bergerak untuk memperjelas dan menjelaskan makna dari kursus bahasa untuk sulit dengan menempatkan mereka pada siswa frase berguna yang dapat mengakses makna dan dibuktikan di papan tulis.
- Membaca beberapa siswa untuk membaca topik lagi.
- Setelah membaca topik Inaqchehem diarahkan sejumlah pertanyaan di Arab motivasi nyaman dan mudah, bahasa untuk berpikir dan menjawab frase berguna untuk menentukan penyerapan dan pemahaman.
- Penentuan apakah PR latihan dari buku atau memilih bagian tertentu dari topik yang diperlukan siswa untuk menyalin sebagian fokus pada keterampilan ejaan dan tertulis bahwa tingkat murid di kelas ini.
























Untuk lebih lanjut mengambil guru untuk kembali ke: A - Panduan Guru (i 1418), oleh _ guru membaca buku dan lagu (i 1421), C - perkenalan untuk buku pelajaran siswa tahap ini.

Cara memperbaiki kesalahan dalam membaca bagi siswa di kelas II dan III Hakim:

Siswa berisiko jatuh ke dalam kesalahan saat membaca ini mungkin kesalahan dalam pidato, bahasa, atau disebabkan oleh kurangnya pemahaman tentang makna atau kelalaian atau keanggotaan cacat.
Dan guru adalah ahli pengobatan cacat ini melalui langkah-langkah berikut:

- Dihapus dari provinsi pembaca, karena tingkat pemahaman tentang arti, serta fakta bahwa memboikot biasanya meninggalkan rasa malu dan gagap dan benci membaca.

- Diikuti oleh guru kepada siswa membaca kalimat bahwa kesalahan terjadi pada salah satu kata dan memintanya untuk mengulanginya, dan membimbingnya di kebenaran apa yang salah di dalamnya.

- Membahas dengan guru siswa salah datang ke kanan sehingga membuktikan dirinya dalam pikirannya, kesalahan itu dalam pidato atau dalam pengaturannya harus menjadi guru dalam pertanyaan adalah pengucapan yang benar, ketidakmampuan siswa dan melatih mereka dengan hak pengucapan.














Metode mengajar membaca untuk kelas tiga pendidikan dasar.
Pada episode ini, siswa mungkin telah melewati tahap di mana mereka memotong kata-kata dan kalimat yang sepadan dengan tingkat pendidikan mereka, linguistik dan keterampilan keaksaraan.
Ini bukan cara yang berbeda dari mengajar di baris ketiga banyak tentang cara di baris kedua hanya sejauh itu cocok dengan pertumbuhan yang terjadi pada keterampilan, kemampuan, pengalaman kosakata dan sosial, sehingga kita mulai jenis baru membaca dengan kelas ini adalah membaca diam, perawatan Venoulih dan perhatian oleh .
Langkah-langkah untuk menerapkan pelajaran di kelas:
Ikuti langkah-langkah berikut dipandu oleh guru dalam metode pengajaran harus membuang mereka tetap menjaga dasar penting seperti membaca diam dan mendiskusikan ide dan menjelaskan kosakata.
1 - Kata Pengantar:
Dan melihat gambar atau model atau melemparkan pertanyaan atau cerita yang berhubungan dengan topik pelajaran dan tujuan boot untuk membuat pikiran siswa subjek dalam menarik dan tidak dimaksudkan hanya untuk mendapatkan judul pelajaran, dan boot sukses adalah apa yang membuat siswa setelah merasa perlu untuk membaca topik untuk mencapai solusi untuk masalah yang dibangkitkan atau sampai dengan menyelesaikan pertanyaan guru, jika ditemukan kemudian ke judul pelajaran di bawah ini pada papan tulis.
2 - diam membaca:
Memerintahkan guru untuk murid-muridnya bagaimana diam membaca dan mereka membaca bahwa "saja tanpa bisikan atau memindahkan bibir, dan mengajar mereka selama kursus untuk menaruh pensil garis bawah kata-kata sulit, dan yang mereka baca baca memahami bahwa mereka dapat menjawab pertanyaan yang akan membimbing mereka dalam batas waktu yang konsisten dengan sifat dari topik.

3 - untuk mendiskusikan ide-ide umum:
Setelah membaca diam guru untuk memberikan siswa beberapa pertanyaan yang telah dipersiapkan sebelumnya pada ide-ide terkemuka pada subjek.
Tujuan dari diskusi ini guru untuk menguji pemahaman murid-muridnya, bahkan siswa ingin independen untuk memahami selama membaca diam memperhitungkan dalam perdebatan ini untuk menangani aspek-aspek yang jelas dari subjek dan tidak memakan waktu yang lama.
4 - Jelaskan kosakata:
Panggil murid guru bahwa kata-kata ditulis berwarna berbeda dijelaskan dalam buku ini tidak harus terdaftar di papan tulis, mencatat kata-kata yang bertanya tentang siswa setelah membaca diam dalam tabel untuk memperjelas makna, dan kemudian membahas semua dalam arti dengan bimbingan dan evaluasi makna yang disebutkan oleh para murid sampai mencapai mereka untuk yang terbaik dan paling awal makna setiap kata, dan sebaiknya meletakkan kata-kata dalam kalimat untuk memahami arti dari siswa selama string.
Ia juga dapat menuntut pembentukan kalimat yang mengandung kata-kata setelah pengetahuan tentang makna yang harus diinstal di pikiran mereka, beberapa di antaranya telah dilatih untuk menulis makna di papan sampai hubungan antara membaca dan menulis.
5 - Membaca dengan suara keras:
Dimulai dengan guru membaca Para murid membaca model dengan representasi yang salah arti menarik perhatian Ihakoh dalam membaca, dan harus yakin dari waktu ke waktu untuk mengikuti siswa untuk dirinya, kemudian meminta posisi siswa untuk melakukannya membaca yang sesuai, dan kemudian membaca lagi sehingga harus dibaca secara berurutan, dan meningkatkan pembagian topik menjadi dua atau tiga tindak lanjut dengan semua pembaca, guru lakukan hal berikut:
A - menangkap perhatian siswa dan membimbing mereka untuk mendengarkan pembaca menemukan kesalahan Isahhunha Ketika ditanya tentang dia oleh guru.
B. memisahkan bagian-bagian dari topik ke paragraf panjang setiap ayat dari tiga baris lima, dan setiap siswa membaca satu paragraf sehingga ada akses yang sama untuk membaca c - membuat waktu sebanyak bagian pelatihan untuk membacakan sisa waktu yang tepat untuk boot dan membaca diam dan makna dari kosa kata dan diskusi tentang ide-ide melalui membaca keras
D - jika pembaca tidak terjawab itu berhenti hanya setelah akhir kalimat atau setelah selesainya makna, dan kemudian meminta rekan-rekannya untuk kesalahan dan diperbaiki, dan terkait dengan aturan tata bahasa, dan kemudian memintanya untuk membaca kalimat dengan benar.
E _ mengajar subjek yang sama dalam dua kelas atau tiga tergantung pada keputusan alokasi, dan harus dibaca dalam semua siswa bab ini hanya jika jumlahnya lebih besar maka dia diminta untuk membaca dari jumlah terbesar mungkin dengan sinyal pendaftaran untuk mendeteksi tindak lanjut kepada siswa yang membaca, dan membaca lebih lanjut tentang subjek diikuti untuk memastikan bahwa pengukuran dan meningkatkan semua tingkat.
6 - untuk mendiskusikan ide-ide Kabupaten:
Dan berada di bawah kisaran bimbingan pertanyaan-pertanyaan pada tes, subjek tujuan dari apa yang dipahami oleh para mahasiswa subjek, dan mengambil bacaan sebagai sarana pelatihan ekspresi, juga harus pelatihan siswa untuk mengungkapkan maksud dari gambar yang digambarkan dalam buku pada kompetisi yang dibaca dan menarik subjek, termasuk dalam menghubungkan cabang dari bahasa melalui pertanyaan.
7 - Abstrak:
Guru meminta siswa untuk meringkas topik meringkas secara lisan kepada ayat setiap siswa dapat mengabaikan langkah ini salib-kecukupan sebagian pertanyaan.
8 - representasi topik:
Jika subjek cerita dan dialog dapat dikonversi ke analog, siswa mewakili atau representasi dari beberapa berbagi waktu pada akhir pelajaran.